Дополнительная общеразвивающая программа социально- педагогической направленности_РЕЧЕВИЧЁК ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 341
620085, г.Екатеринбург, ул.Дорожная, 11А, тел. +7 (343) 297-23-90,
эл.адрес: mdou341@eduekb.ru

УТВЕРЖДЕНА
заведующим МБДОУ –
детского сада № 341
_____О.А.Притчина
от 31 августа 2026 № 43-ОД

ДОПЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОЛЕЙДОСКОП

ПРИНЯТА
на заседании Педагогического совета
протокол от 31 августа 2026 № 1

Екатеринбург, 2026

Тарасова О. А.
Чернышева Ю. А.

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛОГОРИТМИКЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНОЙ
СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА

УДК 376.36:372.3/4
ББК 74.100
Т19
Т19

Тарасова Олеся Александровна, Чернышева Юлия Алексеевна.
Авторская программа по логоритмике для детей со сложной структурой
дефекта. — М. Издательство Перо, 2021. — 271 с.

ISBN 978-5-00189-166-6

В этой книге представлен результат длительной работы по созданию комплексной программы, основанной на принципах построения логоритмических занятий. Программа состоит из методологической части, в которой раскрываются
особенности построения коррекционного маршрута, а также представлено перспективное планирование по каждому направлению работы, и практической части,
которая состоит из 18 блоков, по 4 конспекта в каждом. Все конспекты представляют собой единую систему работы, направленную на развитие всех сфер у детей
со сложной структурой дефекта. 72 подробных конспекта позволяют проводить
групповые или индивидуальные занятия на протяжении целого учебного года.

УДК 376.36:372.3/4
ББК 74.100
ISBN 978-5-00171-166-6

Пояснительная записка
Польза занятий по логоритмике не требует никаких пояснений и доказательств. Эта методика проверена годами и всякий раз демонстрирует свою эффективность при работе с детьми, имеющими различные речевые расстройства.
В ваших руках авторская программа, разработанная логопедами с более
чем десятилетним опытом работы. Больше года мы писали и апробировали представленный материал, чтобы сделать занятия максимально эффективными, интересными и гармоничными.
Данное пособие состоит из трех частей:
1. теоретической, где мы расскажем, почему именно логоритмика стала
объектом нашего внимания, и какие процессы лежат в ее основе;
2. методологической, в которой мы подробно раскроем особенности
данной программы через описание принципов, методов и целей работы, структуры подачи материала и организационных моментов;
3. практической, состоящей из 72 конспектов, разбитых на 18 блоков и
рассчитанных на год работы.

Что такое логоритмика?
Логоритмика – это методика коррекционно-развивающего воздействия на
ребенка, основанная на ритмизации всех процессов. Ритм может быть представлен через музыку, движения и речь, особенно стихотворную. Это по своей сути и
является основой данной методики. Мы также включили сюда визуальный ритм,
что также связано с ритмической организацией познаваемого материала.
Почему же именно ритму мы уделяем такое пристальное внимание? Ритм –
это чередование каких-либо явлений, происходящих с определенной последовательностью, скоростью, чередованием пауз и/или акцентов. Ритм не только окружает нас, но также ему подчинены все процессы организма: гормональный фон,
биение сердца, дыхание и так далее. Внешняя ритмизация может быть естественной: смена времен года, времени суток и так далее, а также созданной самим
человеком: график работы магазинов, смена рабочих и выходных дней, узор на
одежде или ковре.
Определенный удерживаемый ритм помогает чувствовать стабильность и
уверенность в дальнейших событиях, а, как известно, наш мозг стремится к тому,
чтобы все было понятно, знакомо и предсказуемо. В этом случае он не испытыва-

ет стресс и работает в энергосберегающем режиме.
Как показывают исследования, дети с несформированным чувством ритма,
которые имеют нарушение моторного планирования, чаще подвержены тревожным состояниям.
Более подробно мы хотим остановиться на влиянии ритмов, в том числе музыкальных, на работу центральной нервной системы, а именно головного мозга.
Начнем с того, что сам мозг имеет некие колебания, которые исследуются с помощью электроэнцефалографии и помогают не только увидеть эпиактивность, но
и определить зрелость мозговых структур.
Помимо того, что музыка напрямую влияет на психологическое состояние
человека, его настроение и испытываемые эмоции, музыкальное образование и
обучение игре на музыкальных инструментах благотворно влияет на развитие логического мышления, восприятие информации на слух, моторики и даже словарного запаса. При прослушивании музыки активизируются все области головного
мозга.
И вот мы подошли непосредственно к тому, как же связаны ритмизация процессов и музыка с развитием речевой функции. Музыка, так же как и язык, является системой коммуникации, которая считается более выразительной, чем речь.
Законы построения музыкальных произведений схожи с нормами строения языка.
Все слова русского языка соответствуют структуре «согласный – гласный»,
а более сложные структуры являются лишь модификацией основной схемы. Именно поэтому количество слогов определяется количеством гласных звуков, и это
же определяет ритмическую структуру слова. Важно отметить, что в коррекционной работе логопеда более перспективными считаются случаи, когда ребенок
сохраняет ритмическую организацию слова с нарушением звуконаполняемости,
нежели ситуация, при которой ребенок говорит первыми и ударными слогами с
неплохим звукопроизношением.
Ритмизация речи через стихотворения, строчки которого подчиняются одному и тому же ритму, способствует лучшему запоминанию речевого материала и
более длительной концентрации внимания на нем.
Это лишь малая часть большой и важной темы, которой уделялось множество исследований. В рамках этой программы мы лишь хотели показать, как важна ритмизация речевого процесса и развитие чувства ритма в целом.

Особенности построения программы
Данная программа рассчитана на детей со сложной структурой дефекта. Мы
намеренно не привязываем ее к возрасту, так как у детей с нарушениями развития
уровень сформированности тех или иных психических процессов может сильно

расходиться с биологическим возрастом.
Цель программы: формирование психических, сенсомоторных и социально-коммуникативных сфер у детей с тяжелыми нарушениями развития.
Задачи программы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•

развитие слухового внимания и слухового гнозиса;
развитие общего, кистевого и пальцевого видов праксиса;
развитие чувства ритма;
развитие артикуляционного праксиса через упражнения и проговаривание звуковых и слоговых цепочек;
развитие ритмико-мелодической организации речи;
развитие импрессивной речи через формирование понимания номинативного и предикативного словарей;
развитие лексико-грамматического компонента речевой функции;
развитие операций мышления, памяти и внимания;
развития социально-коммуникативных навыков.

Принципы построения программы:
Принцип системности
Занятия рассчитаны на академический год с частотой 2 раза в неделю.
Принцип комплексности
Каждое занятие включает в себя работу над всеми сферами развития.
Принцип структурности
Каждое занятие условно делится на 5 этапов:
•
•
•
•
•

Входной ритуал;
Приветствие;
Основная часть;
Прощание;
Завершающий ритуал по тематике занятия.

Также структура занятия определяется наличием нескольких локаций, количество которых увеличивается постепенно, начиная с двух (основная локация и
дорожка). Возможны следующие варианты дополнительных локаций:
• стульчики;

• работа за столом или вокруг него;
• работа со стеной (метание в стену, наклеивание, рисование на стене
и так далее).
Принцип линейности подачи материла
Формирование навыков в рамках каждой сферы развития происходит от
наиболее простых к более сложным.
Принцип блоков
Весь материал представлен в 18 блоках, каждый из которых включает 4 занятия и ориентирован на отработку конкретного навыка из каждой сферы развития.
Принцип цикличности
В блоках, предшествующих формированию того или иного навыка, присутствуют задания, ориентированные на подготовку к овладению этого навыка. Так
же как в блоках, следующих далее, присутствуют задания на закрепление навыков, полученных ранее.
Принцип простоты и разнообразия материала
Для реализации данной программы не понадобится дорогостоящее оборудование. Большинство пособий – это предметы бытового обихода. В то же время
разнообразие материала обеспечит обогащение сенсорного опыта и возможность
развития праксиса с опорой на предметы разного размера, формы и текстуры.
Основные требования и инвентарь для проведения занятий по логоритмике:
• светлое, проветриваемое помещение площадью не менее 20 кв. м;
• нескользящее однотонное напольное покрытие;
• детские стулья;
• детские столы;
• проигрывающее устройство;
• ортопедические коврики или другой материал для выстраивания на
дорожке;
• гимнастические палки, валики, бревна для перешагивания;
• мячи и мячики;
• подушки на стулья или небольшие коврики, определяющие место
каждого ребенка;
• балансборд дуга;
• подставки для ног или другие предметы для создания возвышенной
поверхности;
• стаканы, ложки, тарелки;

• музыкальные инструменты;
• подносы;
• принтер, бумага, скотч, ламинатор, ножницы.

Организационные вопросы
Занятия могут проводиться в групповой или индивидуальной форме. Групповое занятие рассчитано на 5 человек или менее с сопровождением родителей
или других значимых взрослых. Время проведения занятий варьируется от 30 до
45 минут. Программа рассчитана на детей с тяжелыми множественными нарушениями, находящихся на первом уровне речевого развития или неговорящих. Варианты адаптации программы для детей другого уровня развития рассматриваются
на семинаре.

Взаимодействие с родителями
Знакомство с родителями начинается с беседы о том, что такое логоритмика, какие цели и задачи ставятся перед ними, специалистом и детьми. Во избежание недопонимания в самом начале стоит познакомить родителей со структурой
программы и объяснить важность и необходимость повторения материала.
На занятии родители сидят позади ребенка, помогая выполнять задание. Для
правильно выстроенной работы родителям необходимо четко следовать инструкции специалиста. При этом родители предупреждаются о том, что нежелательно, а
в некоторых случаях недопустимо дублировать инструкцию специалиста. Задания
могут выполняться ребенком в четырех вариантах:
1.
2.
3.
4.

пассивно – родитель выполняет, а ребенок смотрит;
сопряженно – руки ребенка в руках родителей;
отраженно – ребенок выполняет, повторяя за родителем или специалистом;
самостоятельно – ребенок выполняет по инструкции.

Первый вариант не встречается в конспектах, но бывает необходим в тех
случаях, когда ребенок отказывается от выполнения задания. Ему необходимо
время, чтобы привыкнуть к новой форме взаимодействия, а выполнение задания
значимым взрослым показывает, что это безопасно.
При двигательных активностях родитель оказывает необходимую помощь
ребенку в поддержании равновесия и выполнении моторной программы. В некото-

рых заданиях необходимо активное участие мамы.
После каждого занятия специалист индивидуально обсуждает успехи и
трудности каждого ребенка, завершая речь похвалой.

Перспективное планирование
Планирование рассчитано на 36 недель с учетом отсутствия занятий в новогодние каникулы. Занятия начинаются со второй недели сентября и заканчиваются в конце мая. Каждый навык той или иной области развития отрабатывается на
протяжении одного блока (4 занятий или двух недель).
Социально-коммуникативные навыки:
1. Умение выражать вербально и с помощью жестов приветствие и прощание.
2. Умение выражать вербальную просьбу «дай» с жестом (умение попросить).
3. Умение отдать со словом «на».
4. Умение отвечать на общие вопросы вербально «да» или «нет».
5. Формирование указательного жеста со словом «этот» (умение выбрать).
6. Умение меняться.
7. Умение делиться (отдавать частично или полностью безвозмездно).
8. Умение выражать свое желание вербально фразой «Я хочу».
9. Использование местоимений «я», «мне» с указательным жестом на
себя в диалоге или без.
10. Умение отвечать на вопрос: «Что это?»
11. Умение отвечать на вопрос: «Что ты делаешь?»
12. Умение работать в паре (один катит, другой ловит; один держит стакан, другой сыплет).
13. Формирование совместной двигательной игры.
14. Умение выражать эмпатию (жалеть, радоваться и так далее совместно с другим).
15. Умение соблюдать очередь.
16. Умение просить о помощи вербально («помоги»).
17. Умение выражать благодарность.
18. Ассертивность (умение выражать отказ).
Когнитивная сфера (развитие мышления):

1. Формирование операции идентификации (найди такой же).
2. Формирование операции классификации по цвету (синий, красный,
зеленый, желтый).
3. Формирование операции классификации по форме (круглое и квадратное).
4. Формирование операции классификации по размеру (большое и маленькое).
5. Формирование операции классификации по материалу (металлическое и деревянное).
6. Формирование операции классификации по длине (длинное и короткое).
7. Формирование операции классификации по тактильным ощущениям
(гладкое и колючее).
8. Формирование операции классификации по наличию или отсутствию
звука (звучит и не звучит, музыкальные инструменты и игрушки, звенит и стучит).
9. Формирование операции классификации по критерию «можно есть
или нельзя» (съедобное – несъедобное).
10. Формирование операции классификации по способности летать (летает – не летает).
11. Формирование временных отношений (быстро, медленно).
12. Развитие пространственных представлений (высоко – низко).
13. Формирование операции классификации по способности передвигаться (живое и неживое).
14. Формирование операции классификации по тактильным ощущениям
(мягкое и твердое).
15. Развитие пространственных представлений (далеко и близко).
16. Развитие пространственных представлений (сначала и потом).
17. Развитие пространственных представлений (предлоги «на» и «в»).
18. Формирование механизма упреждающего синтеза (1:1 в горизонтали).
Ритмическая организация движений:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Удержание однородного ритма.
Удержание однородного ритма со сменой темпа.
Удержание однородного ритма со сменой темпа.
Удержание ритма по схеме «удар – удар – пауза».
Удержание ритма с моторным переключением из двух действий.
Удержание ритма с моторным переключением из двух действий и пау-

зой.
7. Удержание ритма 2:2 с моторным переключением.
8. Удержание ритма 2:1 с моторным переключением.
9. Удержание ритма 1:2 с моторным переключением.
10. Удержание ритма 1:1:1 с моторным переключением.
11. – 18. Закрепление изученных ритмических рисунков и моторных
программ.
Слуховое внимание и речевой слуховой гнозис:
1. Дифференциация наличия и отсутствия звука с необходимостью
остановиться.
2. Дифференциация наличия и отсутствия звука с необходимостью
остановиться и выполнить простое движение без предмета.
3. Дифференциация наличия и отсутствия звука с необходимостью
остановиться и выполнить простое движение с предметом.
4. Дифференциация наличия и отсутствия звука с необходимостью
выполнения простого действия при отсутствии звука и ожидания при
наличии звука.
5. Дифференциация звуков по силе голоса (по громкости).
6. Дифференциация звуков по длительности произнесения (длинный и
короткий звук).
7. Выработка условно-двигательной реакции на музыкальный звук.
8. Выработка условно-двигательной реакции на речевой звук (гласные
А, И, У).
9. Выработка условно-двигательной реакции на речевой звук (гласные
О, Э, Ы).
10. Дифференциация звука А от других звуков.
11. Дифференциации звуков А и У.
12. Дифференциации звуков А и О.
13. Дифференциации звуков О и Э.
14. Дифференциации звуков О и У.
15. Дифференциация звуков И и Ы.
16. Дифференциация звуков Б и М.
17. Дифференциация звуков Б и Д.
18. Дифференциация звуков М и Н.

Соматогнозис и двигательная сфера:
№
блока

Крупная моторика
Общая ловкость

Соматогнозис
Схема и образ
тела

Кистевой и
пальцевый виды
праксиса Двуручная
деятельность

Зрительно
– моторная
координация

Регуляторный
компонент

Ходьба по дорожке
вперед и назад,
ходьба друг за
другом. (Основные
цели: развитие
чувства ритма,
согласованности
движений левой и
правой половины
тела, верхней и
нижней частей
тела, целенаправленности движений).

Понимание крупных частей тела:
голова, живот,
руки, ноги, спина.

КП: захват предметов
различной формы.
ПП: выделение большого пальца.
ДД: симметричное
движение двух рук.

Развитие прослеживания глазами
(мыльные пузыри,
катящиеся мячики,
едущие машинки).
Возможно слежение
за светящимися
(фонарики, свечи)
или издающими
звук игрушками.

Ориентировка
на ведущего.
Действие по
подражанию.
Соблюдение
границ занятия.

Бег. (Основные
цели: легкость
движений, скоординированность
движений в пространстве (не
сталкиваться друг
с другом, не натыкаться на предметы).

Понимание крупных частей тела:
голова, живот,
руки, ноги, спина.
Локализация ощущений (наклейки,
краска, пена).
Верх – низ.

КП: крючковой захват. Ношение сумочек, корзинок и так
далее. Захват всей
ладонью, напряжение и расслабление
(выжимание губки).
ПП: выделение указательного пальца.
ДД: симметричное
движение рук, ловля
шара.

Игры с воздушным
шаром. Прослеживание, ловля.

«Стоп-игры»
(крупные
движения)
(Основная цель:
останавливать
движение (бег,
ходьба, прыжки
по сигналу)

Бег. (Основные
цели: легкость
движений, скоординированность движений
в пространстве
(не сталкиваться
друг с другом, не
натыкаться на
предметы)

Игры с воздушным
шаром. Прослеживание, ловля.

«Стоп-игры»
(крупные
движения)
(Основная цель:
останавливать
движение (бег,
ходьба, прыжки
по сигналу)

Ходьба по неровной поверхности,
возвышенности.
(Основные цели:
те же + развитие
баланса).

Детализация частей руки (плечо,
локоть, пальцы).

КП: Цилиндрический
захват (стаканчики
разных диаметров).
ПП: дифференциация большого и
указательного пальцев (вдавливание
пальцев в тесто или
пластилин, надевание колечек, колпачков).
ДД: симметричные
разнонаправленные
движения (складывание в стаканчик,
надевание колечек
на пирамидку).

Прослеживание
глазами за катящимся по полу
объектом (мяч,
машинка).
Дотягивание до
предмета (ситуация:
“Я на месте - предмет на месте”, “Я
на месте - предмет
двигается”.

«Стоп-игры»
(мануальные
движения)
(Основная цель:
останавливать движение
руками (сыпать, стучать,
звенеть в
колокольчик)
по сигналу.

№
блока

Крупная моторика
Общая ловкость

Соматогнозис
Схема и образ
тела

Кистевой и
пальцевый виды
праксиса Двуручная
деятельность

Зрительно
– моторная
координация

Регуляторный
компонент

Перешагивание
(Основные цели:
баланс при перенесении веса
с одной ноги на
другую, включение нижнего поля
зрения).

Детализация лица. КП: щипковый (пинцетный захват).
ПП: совместная
работа большого
и указательного
пальцев.
ДД: Симметричные
разнонаправленные
движения (накручивание гаек на винты,
бутылки).

Дотягивание до
предмета в ситуации: «Я двигаюсь предмет на месте».

«Старт-игры»
(Основная
цель: учиться
оттормаживать
импульсивные
действия в
начале игры).

Прыжки на месте.
(Основные цели:
саморегуляция
движения, организация движения во
времени).

Детализация ног
(коленка, пятка,
носок, пальцы).

КП: удержание инструмента с ручкой
(молоток, сачок,
нож).
ПП: Выделение
мизинца, противопоставление большого
пальца и мизинца.
ДД: шнуровки.

Кидание с места в
неподвижную цель.

Удержание
внимания на
нескольких
предметах (2,
3) и переключение действия
по сигналу (по
правилу).

Прыжки вперед.
Детализация тела
(Основные цели: те (спина, живот,
же + целенаправгрудь, бок).
ленность движений).

КП: действия с ложкой.
ПП: выделение указательного и среднего пальцев (зайчик,
улитка).
ДД: разрывание
бумаги.

Кидание с места,
Игры по прокогда цель неподстым правилам.
вижна, но расстояние до цели и вес
мешочков (мячиков)
меняется.

Перелезания.
(Основные цели:
включение всех
групп мышц, освоение пространства
«верх – низ»).

КП: пинцетный захват.
ПП: выделение указательного пальца и
мизинца (коза).
ДД: лепка из пластилина (катание шариков и колбаски).

Попадание по
статичной цели,
отбивая мяч ногой,
клюшкой.

Подползания снизу. Осознанное выделение движения
отдельных частей
тела.

КП: пинцетный заКидание с места в
хват.
движущуюся цель.
ПП: выделение
безымянного пальца,
противопоставление
его большому.
ДД: перенос движения через среднюю
линию тела.

Соблюдение
очередности в
игре.
(Основная цель:
учиться ждать и
действовать по
очереди).

Четвереньки
Перенос со свовперед и назад
его тела на тело
(Основные цели: те взрослого.
же + пространство
«вперед – назад»,
согласованность
правой и левой
сторон.

КП: работа с пипеткой.
ПП: работа с переключением поз.
ДД: перенос движений через среднюю
линию тела.

Соблюдение
очередности в
игре.
(Основная цель:
учиться ждать и
действовать по
очереди.

Ориентировка в
своем теле с учетом всех детализаций.

Кидание с места в
движущуюся цель.

Игры по простым правилам

№
блока

Крупная моторика
Общая ловкость

Соматогнозис
Схема и образ
тела

Перекаты (бревПеренос со своего
нышко). (Основные тела на игрушку.
цели: те же + пространство «право
– лево»).

Кистевой и
пальцевый виды
праксиса Двуручная
деятельность

Зрительно
– моторная
координация

Регуляторный
компонент

КП: захват мелка.
ПП: работа с переключением поз.
ДД: накручивание на
палочку.

Кидание в цель: «Я
двигаюсь - цель на
месте».