Содержание
1. Целевой раздел программы ______________________________________________________________________________________________________2
1.1. Пояснительная записка _____________________________________________________________________________________________________ 3
1.2. Цели и задачи реализации программы _________________________________________________________________________________________ 5
1.3. Принципы и подходы к формированию программы. _____________________________________________________________________________ 5
1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программ характеристики __________________________________________________________6
1.4.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы (5-6 лет) ____________________________________________________ 6
1.4.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы (6-7 лет) _________________________________8
1.4.3. Характеристика детей с ОНР. ___________________________________________________________________________________________ 11
1.5. Планируемые результаты освоения РП. _______________________________________________________________________________________ 14
1.5.1. Оценка индивидуального развития детей __________________________________________________________________________________ 14
1.5.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ___________________________________________________________14
1.5.3. Показатели высокого (оптимального) уровня усвоения программы детьми (6-7лет) _____________________________________________ 15
2. Содержательный раздел _______________________________________________________________________________________________________ 16
2.1. Задачи и содержание коррекционно-образовательной работы с детьми 5-6 лет. _____________________________________________________ 17
2.2. Задачи и содержание коррекционно-образовательной работы с детьми 6-7 лет ______________________________________________________ 19
2.3. Индивидуальный план коррекционной работы с ребёнком на учебный год. _____________________________________________________ 22
2.4. Модель взаимодействия учителя-логопеда с субъектами образовательного процесса _________________________________________________24
2.5. Взаимодействие с другими организациями, специализирующимися в области оказания поддержки детям с ОВЗ. _________________________27
2.6. Способы поддержки и развития детской инициативы в соответствии с приоритетной сферой ее проявления. ____________________________ 27
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников учителя-логопеда _________________________________________________________ 29
3. Организационный раздел ______________________________________________________________________________________________________ 32
3.1. Организация предметно-пространственной развивающей среды __________________________________________________________________ 32
Приложения _____________________________________________________________________________________________________3Ошибка!
Закладка не определена.

1. Целевой раздел программы
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) учителя-логопеда групп компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями
речи, разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детского сада комбинированного вида № 341 (далее МБДОУ), в старшей и подготовительной группах детей с
ОВЗ
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
− Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области";
− Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно –
методического объединения по общему образованию, от 20 мая 2015 года №2/15);
− Письмо Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»;
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28
сентября 2020 года № 28);
− Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования"
− Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада комбинированного вида № 341;
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.
Дети с ОВЗ осваивают адаптированную образовательную программу дошкольного образования, с учётом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель коррекционной работы - создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении адаптированной
образовательной программы.
Реализация содержания рабочей программы имеет динамичный характер, обязывающий строить образовательный процесс таким
образом, чтобы деятельность, направленная на максимальную коррекцию отклонений в развитии речи у воспитанников, была
взаимосвязана со всеми направлениями развития ребенка: познавательным, речевым, физическим, социально-эмоциональным,
художественно-эстетическим. Осуществляя коррекционно-образовательную деятельность в соответствии с рабочей программой, учительлогопед совместно со всеми педагогами МБДОУ решает следующие задачи:
− охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и
гигиенической культуры;
− осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
− создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
− развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию
умственных способностей и речи детей;
− пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
1.2. Цели и задачи Программы
Цель Программы:
Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей имеющих тяжелые
нарушения речи (ТНР), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного учреждения и родителей
дошкольников; обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего
и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
1. Обеспечение комплексного медико-психолого-педагогического подхода коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников 3-7лет, имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР);
2. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы образования;
3. Реализации общеобразовательных задач адаптированной образовательной программы МБДОУ с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
4. Обеспечение условий для дифференцированного подхода к детям ТНР в зависимости от речевых нарушений, включая применение
специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, методики индивидуально-подгруппового обучения;
5. Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией,
обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
6. Осуществлять педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей в вопросах воспитания и
развития детей 3-7 лет, имеющих тяжелые нарушения речи.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы.
• принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;
• принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребёнка;
−
−
−
−

•
•
•
•
•

принцип интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приёмов и условия
образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип системности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти
образовательных областях.

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программ характеристики
1.4.1.Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы (5-6 лет)
Физическое развитие Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными
видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на
небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6
годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к
себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более
прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и
завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в
соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и
намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь,
в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам
дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники

испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут
сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Нарушения зрения часто сопровождаются задержкой развития мелкой моторики, которые характеризуются снижением или повышением тонуса мышц кисти,
нарушениями точности и координации мелких кистевых движений. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Социально - коммуникативное развитие Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление
о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко
проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства,
в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как
должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. Детям с нарушениями зрения в этом
возрасте свойственна переоценка своих зрительных возможностей, что отрицательно сказывается на их игровых и ориентировочных действиях, ведь они опираются на
фрагментарные, неточные зрительные представления об окружающих предметах и объектах. В трудовой деятельности, освоенные ранее виды

детского труда, выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы
круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший
возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления

детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и
круглой формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо
произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
1.4.2.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы (6-7 лет)
Физическое развитие К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения,
которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног.
Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения.
Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно
оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы
сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о
нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально - коммуникативное развитие К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе. Самостоятельность ребенка

проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание,
уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение
освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок
обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний ребенок умеет заметить изменения
настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок
семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью
эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей,
связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Речевое развитие Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных
предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма
речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как
они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются
как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. Познавательные процессы претерпевают качественные
изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словеснологического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к
печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному
расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего
ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений,
развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и
той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что
приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям —
он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются

наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половая идентификации, формированием позиции школьника.
1.4.3. Характеристика детей с ОНР.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой и смысловой стороны. Речевая
недостаточность может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико - фонематического недоразвития. В настоящее время выделяют три уровня речевого развития.
При I уровне речевого развития.
Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь фактически не сформирован и состоит из звукоподражаний, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной
речи преобладают корневые слова. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится
в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)
Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью
компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и расписание занятий в младшей группе детского
сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой –
создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.
Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем,
что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием
имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с
привлечением любимых кукольных персонажей.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
Развитие понимания речи;
Развитие активной подражательной речевой деятельности;
Развитие внимания, памяти, мышления детей.
ПриII уровне речевого развития.
Активный
словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов, а
иногда простых предметов. В речи – простые предложения. Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций,
отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Развивается понимание обращенной
речи. Отмечается незнание основных цветов. Грубые нарушения слоговой структуры слов, недостаточность фонематической стороны речи.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16–20 звуков.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития)
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 5 лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их
логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с
общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.
Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический
и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень
усвоения учебного материала будет недостаточной.
В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель – подготовить детей к активной речевой
деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их
в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2–3 до 5–6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может
быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
Развитие понимания речи;
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
Развитие произносительной стороны речи;
Развитие самостоятельной фразовой речи.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:
1) словарного запаса;
2) грамматически правильной речи;
3) связной речи;
4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные – ежедневно, в соответствии с режимом дня в
данной возрастной группе дошкольного учреждения.
При III уровне речевого развития.
У детей отмечается развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечается неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголами движения с приставками. В речи
множественные аграмматизмы. Неправильно употребляют предлоги, ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произнесение звуков. Ребенок может повторить 3-х и 4-х сложные слова вслед за
взрослыми, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме. Уровень внимания у детей возрастает. Показатели
зрительной и речевой памяти возрастает: дошкольники в состоянии удержать и воспроизвести ряд из 5 – 6 слов, повторить название 5 – 7
картинок. Но у детей снижено чувство рифмы и ритма, что негативно сказывается на запоминании стихов. Наряду с лексическими
ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Недостаточная сформированность
связной речи часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски
существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в
тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением
выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной
композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая
о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При
построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто

встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на
фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти,
быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и
воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
связной речи;
словарного запаса, грамматическог остроя;
произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых
ориентиров. Целевые ориентиры Программы базируются на АООП ДО и имеют свои отличительные особенности в связи с приоритетом
компенсирующей
направленности
группы.
1.5.1. Оценка индивидуального развития детей В ходе реализации Программы предусматривается оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) будут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1)индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
1.5.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Планируемые результаты освоения Программы
конкретизируют требования ФАОП ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также

особенностей
развития
детей
с
ОВЗ,
в
тои
числе
детей-инвалидов.
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка:
1
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
2
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
4
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
5
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
6
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
7
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.5.3. Показатели высокого (оптимального) уровня усвоения программы детьми (6-7лет)
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом
ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы.

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз,
Правое ухо, левое ухо. Ребенок без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми вида миразреза; складывает из палочек предложенные
изображения.
2. Развитие моторной сферы
Общаяиручнаямоторикаиребенкаразвитывсоответствиисвозрастнойнормой, все движения выполняюся в полном объеме, в нормальном
темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека;
умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезиии тремор
отсутствуют; саливация в норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные Логопедом действия; показать по картинкам
предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами. Ребенок понимает различные формы
словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми
предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь. Ребенок без ошибок дифференцирует
Как оппозиционные звуки, несмешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы,
части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке.
Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета,
называет форму указанных предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень
развития
грамматического
строя
речи
соответствует
возрастной
норме.
Ребенокправильноупотребляетименасуществительныевименительномпадежеединственногоимножественногочисла, имена существительные
В косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с
существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции;
Согласовывает числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно – ласкательными
суффиксами и названиями детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на
картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует
Возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм
речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.

2. Содержательный раздел
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:
1. Развитие словаря;
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи;
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа: развитие просодической стороны речи,
коррекция произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слова, совершенствование
фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза;
4. Обучение элементам грамоты;
5. Развитие связной речи и навыков речевого общения.
2.1. Задачи и содержание коррекционно-образовательной работы с детьми 5-6 лет.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей
действительности,
создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых
существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать
предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий выраженных личными и
возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со

значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи словсинонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить
усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных
в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят,
глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык
согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в

свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков
(в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам:
глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами. Совершенствовать навыки
составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать
навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в имена собственных, точка в конце предложения,
написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь,
понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно,
задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-

описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных
картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык
пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
2.2. Задачи и содержание коррекционно-образовательной работы с детьми 6-7 лет
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами
единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные
слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных
предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗ
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согов и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков,
в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить со всеми звуками. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить со всем буквами алфавита.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не
только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
2.3. Индивидуальный план коррекционной работы с ребёнком на учебный год.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.
Проводится ежедневно, кроме зимних каникул. Вся индивидуальная коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
Подготовительный
Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
развития слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж,
кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует
максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
устранение дефектного звукопроизношения;
развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляторно и акустически;
формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически
правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
Постановка звуков в такой последовательности:
Сонор Ль
свистящие С, З, Ц, C`,З`
шипящий Ш
шипящий Ж
сонорЛ
сонорыР, Р`
шипящие Ч, Щ
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
1
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок»,«Щёточка», «Футбол», «Фокус»;
2
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
3
для Р, Р`: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемёт»;
4
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводится как индивидуально, так и в
подгруппе:
С, З, Ш, Ж, С`, З`, Л` автоматизируются в начале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением
согласных1;
Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

Р, Р` можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы,
подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
Дифференциация звуков:
С – З, С – С`, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – С`, Ч – Т`, Ч – Щ;
Щ – С`, Щ – Т`, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – Р`, Р` - Л`, Р` - Й, Л` - Л;
Автоматизация звуков в спонтанной речи ( в диалогической речи в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…)
проходит совместно с воспитателями и дефектологами.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией
звукопроизношения.
Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.
Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.
2.4.Модель взаимодействия учителя-логопеда и субъектов образовательного процесса.

Важнейшим условием реализации Программы является тесное взаимодействие специалистов МБДОУ в организации коррекционно-

образовательной и лечебно- восстановительной работы. Каждый специалист ДОУ решает свои программные задачи, а деятельность всех
специалистов в единой образовательной среде преследует общую цель:
социализацию и интеграцию детей с нарушениями зрения, а так же качественную подготовку их к освоению общеобразовательной
программы начального школьного образования.
Главная цель организации взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения – объединение усилий всех субъектов
педагогического процесса путем использования потенциала каждого специалиста МБДОУ, преодоление разобщенности в их работе.
Вся работа педагогов и специалистов МБДОУ построена так, что коррекционная направленность прослеживается и в организации, и в
содержании деятельности. В основе взаимосвязи всех специалистов дошкольного учреждения лежит единое тематическое планирование по
лексическим темам. Взаимодействие осуществляется через:
- интеграцию содержания образовательных областей – закрепление изученного материала в различных видах деятельности (занятия
по лепке, рисованию, аппликации, ознакомлению с окружающим, муз.занятия, игры, прогулка);
- индивидуальную работу – дополнительные занятия с детьми, которые испытывают затруднения при усвоении материала и
нуждаются в его дублировании в силу интеллектуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- игровую деятельность, которая является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка с нарушением зрения и имеет большое
значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования навыков социализации;
- трудовую деятельность, которая повышает общее развитие слабовидящих детей, придает уверенность в своих силах, формирует
навыки самообслуживания, стремление оказать посильную помощь другим;
- активное взаимодействие с родителями.
Образоват
ельные
области
Физичесое
развитие

Ответственные специалисты

Направление взаимодействия

Групповое
взаимодействие

Инструктор
по
физической
культуре
воспитатель
музыкальный руководитель
учитель- дефектолог
учитель-логопед

формирование навыков пространственной ориентировки
развитие координации движений
развитие общей и мелкой моторики
развитие двигательной памяти и зрительного внимания
коррекция недостатков в физическом и психическом
развитии ребенка
выявление резервных возможностей ребенка
развитие зрительных и компенсаторных функций
выявление особых образовательных потребностей

Педагогический
совет ППк
Наставничество
Проведение
совместных
мероприятий
Консультирование
(индивидуальное и
групповое)

развитие социально–бытовой ориентировки

Познавате
льное
развитие

воспитатель
учитель-логопед
учитель-дефектолог

Речевое
развитие

учитель-логопед
учитель-дефектолог воспитатель

Художест
венноэстетичес
кое
развитие

воспитатель
учитель-дефектолог
музыкальный руководитель
учитель-логопед

Социальн
окоммуник
ативное
развитие

учитель-логопед
педагог-психолог
воспитатель

Развитие социально–бытовой ориентировки
формирование сенсорных эталонов и предметных
представлений
развити емелкой моторики и осязания
формирование восприятия сюжетных изображений
развитие познавательной активности.
-развитие умения с помощью речи обозначать
окружающие предметы
-формирование умения правильного обозначения в речи
основных сенсорных характеристик
-развитие координации слова и движения
-Развитие мелкой моторики и осязания
формирование
умения
словесно
определять
пространственные направления
развитие мелкой моторики и осязания
формирование восприятия сюжетных изображений
формирование
сенсорных
эталонов
и
навыков
пространственного ориентирования
формирование навыков пространственной ориентировки
развитие координации движений
развитие социально–бытовой ориентировки
положительнаясоциализация
формирование умения правильного обозначения в речи
эмоционального
отношения
к
окружающей
действительности.

Проведение
открытых занятий
Создание памяток,
буклетов

2.5. Взаимодействие с другими организациями, специализирующимися в области оказания
поддержки детям с ОВЗ.
- Территориальная муниципальная психолого-медико-педагогическая комиссия Центр «Радуга» (ПМПК).
- Детская районная поликлиника №8.
2.6.Способы поддержки и развития детской инициативы в соответствии с приоритетной сферой
ее проявления.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важнособлюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление кполучению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей кактивному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;

- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы поддержки и развития детской инициативы
5-6 лет: приоритетная сфера проявления детской инициативы – вне ситуативно - личностное общение с взрослыми и
сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
−
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
−
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
−
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
−
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
−
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
−
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т. п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
−
6-7 лет: приоритетная сфера проявления детской инициативы - личностное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива.
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
-при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т. п.;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников учителя-логопеда
Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы выстраивается в целях создания в детском саду необходимых условий
для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают
его таким, какой он есть и стремятся помочь.
Задачи:
1. Выявление уровня социальной адаптированности ребенка.
2. Изучение портрета семьи.
3. Составление социальной характеристики.
4. Оказание специальной поддержки родителям.
5. Повышение педагогической компетентности родителей.
6. Повышение социальной ответственности семьи, привлечения родителей к активному сотрудничеству.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие
основу взаимодействия, современные исследования основных направлений взаимодействия ДОО и семьи.
Направления
взаимодействия Задачи
ДОО и семьи

наглядно-информационные
знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами
воспитания детей

- преодоление поверхностного суждения о роли детского сада;
-пропаганда психолого - педагогических и специальных знаний;
-обучение методам и приемам оказания специальной помощи детям;
-психолого-педагогическая помощь в проблемных ситуациях;
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к коррекционно-развивающей работе.

информационно-аналитические –
способствуют организации общения
с родителями
досуговые

- сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне
его родителей, наличие у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку,
запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
- установление неформальных отношений между педагогами и родителями, более доверительных
отношений между родителями и детьми:
- преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления
родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы и педагогами:

информационно-ознакомительные

Взаимодействие с родителями предусматривает:
- использование как традиционных, так и нетрадиционных форм работы с родителями воспитанников: родительские собрания,
индивидуальные и групповые консультации, консультации по запросам, анкетирование, беседы, родительские тренинги, практикумы,
родительские чтения, педагогические гостиные, круглые столы, семинары-практикумы, устные журналы и др.
- использование различных форм непосредственного вовлечения родителей в образовательную деятельность - организация совместной
деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей к участию в утренниках, праздниках, спектаклях в качестве
исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной деятельности, участие в конкурсах по реализации
проектов; участие в выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
- информирование и обсуждение задач и содержания коррекционно-образовательной работы МБДОУ на текущий учебный год;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами;
- ознакомление родителей с результатами работы ДОО, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания детей с ОВЗ:
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности;

- обучение методам и приемам оказания специальной помощи детям
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
Направления участия родителей Формы участия
Периодичность
в жизни ДОО
сотрудничества
В проведении мониторинговых Анкетирование
исследований
Социологический опрос
По мере необходимости
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение оценки родителями эффективности работы
педагогического. коллектива
В создании условий
Помощь в создании предметно-развивающей среды;
По мере необходимости
Оказание помощи в ремонтных работах
В управлении ДОО
Участие в работе Совета ДОО, педагогических советах
По плану
В просветительской деятельности, Наглядная
информация
(стенды,
папки-передвижки, 1 раз в квартал
направленной на
повышение памятки)
Обновление постоянно
педагогической
культуры, Создание странички на сайте ДОО;
1 раз в месяц
расширение
информационного Консультации, семинары, мастер-классы.
поля родителей
Родительский час.
По годовому плану
- информирование родителей ходе образовательной работы с Проводится
учителямиребенком, разъяснение домашних заданий.
дефектологами
и
учителямиОткрытые занятия специалистов
логопедами групп один раз в неделю
Общие родительские собрания.
с 17 до 18 часов.
- информирование и обсуждение задач и содержания 2 - 3раза в год
коррекционно-образовательной работы ДОО на текущий
учебный год.
2 раза в год, в начале и в конце
- презентация результатов коррекционно-развивающей учебного года.
работы с детьми (достижения и успехи воспитанников).
Групповые родительские собрания
1 раз в квартал
В образовательном процессе ДОО,
направленном на установление
сотрудничества и партнерских
отношений

Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Совместные праздники, развлечения.
Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

2 раза в год
По плану
По плану

с целью вовлечения родителей в
единое
образовательное
пространство
Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие логопеда и родителей.
Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и
своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной
работы на всех этапах коррекции. Помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна, потому что, во-первых, родительское мнение
наиболее авторитетно для ребенка, и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в
процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком. Поэтому важно сознательное участие в этом процессе родителей.
Сотрудничество с семьями воспитанников включает в себя:
- консультирование: групповые индивидуальные консультации по вопросами проблемам развития детей, трудностями овладения знаниями,
навыками и умениями.
- просвещение (ознакомление с логопедическими знаниями и особенностями педагогического процесса, программой обучения): беседы с
медиками и специалистами.
- профилактику (предупреждение возможных вторичных нарушений речи, и профилактика (пропедевтика) речевых нарушений до их
возникновения): выступления на родительских собраниях, беседы, выставки литературы, пособий, детских работ и др.
- обратная связь: занятия на дом (игры, упражнения на закрепление полученных знаний).
Ведение тетради взаимосвязи с родителями совместная работа логопеда, ребенка и родителей. Выполнение ребенком заданий позволяет
родителям следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Предлагаются задания на автоматизацию поставленного звука,
а также упражнения на развитие мелкой моторики, слухового и зрительного внимания, логического мышления и другие. Задания
подбираются дифференцированно, с учетом возможностей каждого ребенка. Выполнение заданий позволяет закрепить знания, полученные
ребенком на занятиях.

3.Организационный раздел
3.1. Организация предметно-пространственной развивающей среды
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Перечень программ, технологий, методических пособий.
− Агронович З.Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей. СПб.,ООО Изд. «Детство – Пресс», 2014
− Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие по развитию речи «Правильно или неправильно» 2-4 лет. Мозаика синтез М.,2010
− Гербова В.В. Раздаточный материал «Развитие речи в детском саду» 2-4 лет. Мозаика синтез М.,2011
− Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал для занятий с детьми 5-7 лет. Изд. Ювента М., 2014
− Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до7 лет – СПб: Детство-Пресс,2016
− Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР.
Часть 1,2 – СПб: Детство-Пресс,2009-2011
− Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР – СПб: Детство-Пресс,2009
− Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР – СПб: Детство-Пресс,2010
− Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Конспекты комплексных занятий и разрезной материал. (с 4 до7 лет) – СПб: ДетствоПресс,2009
− Нищева Н.В. Развивающие сказки.– СПб: Детство-Пресс,2015
− Созонова Н, Куцина Е. Лексика, грамматика, связная речь. (4-7 лет) Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи. ООО
«Литур-опт», Екатеринбург, 2015
− Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (средняя, старшая, подготовительная группы). Учебнометодическое пособие –М: Центр педагогического образования,2010
− Картотека пальчиковой, артикуляционной, дыхательной, зрительной гимнастики;
− Картотека динамических пауз.
Перечень диагностического инструментария.
− Белавина Н.Н. Логопедические карточки для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей Москва
Изд. «ТЦ Сфера», 2014
− Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР (с 4 до7 лет) – СПб: Детство-Пресс,2015
− Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР (с 3 лет) – СПб: Детство-Пресс,2015
− Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до7 лет – СПб: Детство-Пресс,2016
Перечень наглядно-дидактических и игровых пособий.

− Звучащие игрушки (металлофон (2 шт.), свистки (3 шт), колокольчики(4 шт), бубен (1 шт), маракасы (1 шт), барабан (1 шт), погремушки

(5 шт), пианино (1 шт), гитара (1 шт).
− Зеркала для индивидуальной работы (4 шт).
− Стульчики для занятий у зеркала (3 шт).
− Стол для занятий с детьми (1 шт);
− Комплект зондов для постановки звуков (1 к).
− Вата, ватные палочки, салфетки..
− Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, ветрячки, воздушные шары, сухие листочки, лепестки
цветов).
− Магнитная азбука.
− Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, тексты,
словесные игры).
− Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы.
− Лото по изучаемым лексическим темам.
− Небольшие игрушки «киндер-сюрприз» по изучаемым темам.
− Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (по Каше Г.А.).
− Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
− Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи («Предметы из сюжетов», «Развиваем речь»,
«Множественное число»).
− Настольно-печатные игры для развития связной речи («Кто, где обитает?», «Половинки (фрукты, овощи, ягоды)», «Круглый год»,
«ЛУНТИК. Учимся сравнивать».
− Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
навыков анализа и синтеза предложений (вагончики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты,
прямоугольники).
− Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему»,
«Волшебные дорожки», «Раздели и собери», «Паровозик»).

−

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Игры для развития мелкой моторики: «Транспорт», «Набор геометрических фигур», «Мешочки», пазлы мягкие «Гуси –лебеди»,
«Теремок», «Домашние животные», пазлы-лото «Природа»; пальчиковые игры «Забавушки».
Наглядные-дидактические пособия, плакаты, схемы.
«Семантическое поле слова»;
«Согласные, гласные звуки»;
«Звуковая дорожка»;
«Домик гласных звуков»;
«Характеристика согласных звуков»;
«Характеристика звука»;
«Анализ артикуляции звуков».

3.2.Модель организации коррекционного-логопедической работы
Коррекционно-логопедической работе предшествует углубленное обследование детей учителем-логопедом, который устанавливает
степень сложности первичных и вторичных отклонений, требующих индивидуального подхода к каждому ребенку. По результатам
диагностики, речевые нарушения имеют различную форму и степень тяжести: общее недоразвитие речи различных уровней (ОНР),
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонетическое недоразвитие речи (ФНР).
Специфика, содержание знаний, форма организации, приемы, способы и средства коррекционного воздействия определены
степенью выраженности речевого нарушения, зрительного диагноза, возрастными, психическими, двигательными,
интеллектуальными возможностями дошкольников, а также медико-эргономическими установками офтальмологической службы.
Организационные формы логопедической работы:
− индивидуальная логопедическая работа (в подготовительной группе может использоваться термин «занятие»);
− подгрупповая логопедическая работа, которая проводится в рамках непосредственно образовательной деятельности,
непосредственно организованной деятельности, совместной деятельности педагога и детей;
− фронтальная логопедическая работа, которая также проводится в непосредственно образовательной деятельности, непосредственно
организованной деятельности, совместной деятельности педагога и детей;
− проектная деятельность.
Учитель-логопед проводит фронтальные занятия 2 раз в неделю, индивидуальные и подгрупповые (2-3 ребенка) занятия 2-3 раза
в неделю (в зависимости от вида речевого нарушения), продолжительность занятий зависит от возраста воспитанников. В
соответствии с требованиями СанПиН продолжительность занятий не более 25 минут. Индивидуальные занятия составляют
существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции
индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые
трудности в овладении программой.
Большая часть всех организационных форм логопедическая работа проводится в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики,
логопедических тренингов, коммуникативных игр, лексико-грамматических игр и т.п. Как и у учителя-дефектолога, коррекционная
логопедическая работа с детьми осуществляется на фоне специального лечения, которое носит комплексный характер.
Логопедические занятия дифференцируются с учетом уровня развития речи детей, способов их восприятия и индивидуальных
особенностей. Используются игры и упражнения, позволяющие решать не только речевые, но и зрительные задачи, а также задачи,
направленные на развитие психических процессов. Это игры и упражнения на формирование пространственных представлений,
упражнения на развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: штриховка, обводка, мозаика, графические
диктанты, «Лабиринты», «Дорисуй по точкам» и др. Очень полезны задания на развитие понимания «перспективы»: при

рассматривании сюжетных картин следует определить,что находится на переднем плане, на заднем, что выше, что ниже, что в правом
верхнем углу, что в левом нижнем и т.д. Обязательное требование – все действия следует оречевлять.
Обязательной частью в структуре логопедических занятий должны стать совершенствование моторных навыков, координации,
ориентировки в пространстве и воспитание конструктивного праксиса (динамические паузы, пальчиковые игры и др.),
Разнообразят логопедические занятия подвижные игры с оречевлением движений:
«Пропрыгай (прошагай) слог, слово», «Пройди по кирпичикам – слогам», « Подпрыгни и сорви яблоки – звуки» (красные, зеленые) и т.
д. Для облегчения понимания и усвоения учебного материала по звуковому анализу можно предложить использование цветовых
символов. Дети получают в дополнение к слуховой зрительную опору
1 этап: Исходно —диагностический
Задачи этапа:
1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребенка.
2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и
неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и
степени фиксации на речевом дефекте.
3.Результат:
− Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы;
− Заполнение речевых карт.
2 этап: Организационно — подготовительный
Задачи этапа:
1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно- образовательной деятельности, формирование подгрупп
для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в
соответствии с составленными планами работы.
3. Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционнопедагогической работы с детьми.
4.
Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого
дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации
деятельности ребёнка вне детского сада.

Результат:
−
Конструирование индивидуальных программ коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в
ходе логопедического исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка
3 этап: Коррекционно —технологический
Задачи этапа:
1.
Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.
2.
Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы.
3.
Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно- педагогического влияния субъектов коррекционнообразовательного процесса.
4.
Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий,
овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.
5.
Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций.
Результат:
−
Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
4 этап: Итогово — диагностический
Задачи этапа:
1.
Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка –
оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
2.
Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.
Результат:
−
Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической
работы.
Учебный год начинается 1 сентября: 4 недели в год отводится на обследование – 2 недели в сентябре, 2 – в мае. В начале
учебного года учитель-логопед группы для детей с тяжелыми нарушениями речи проводит углубленное обследование детей,
зачисленных в группу на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. В речевой карте каждого ребенка
отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные входе логопедического обследования
нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ТНР.
В последние две недели мая проводится итоговое логопедическое обследование с целью выявления динамики коррекционно-

развивающей работы, оценки ее эффективности. По результатам обследования вносятся коррективы в организацию и содержание
деятельности учителя-логопеда на следующий учебный год, оформляется отчет.(ПРИЛОЖЕНИЕ №4)
Групповые занятия для детей с ТНР приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка и
развитие связной речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.(ПРИЛОЖЕНИЕ №2 №3)
Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков
психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные
ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого
ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний,
умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед
в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Циклограмма рабочего времени учителя – логопеда группа № 4
компенсирующей направленности для детей с ТНР
Дни недели

Время

Содержание работы
Индивидуальные Фронтальные
и подгрупповые занятия
занятия

Консультативнометодическая
работа (работа с
документацией)

понедельник

14.00-18.00

15.55-18.00

14.00-15.30

вторник

09.00-13.00

09-12.30

12.30-13.00

среда

09.00-13.00

09-12.30

12.30-13.00

15.30 –15.55
Формирование
фонетической
стороны речи,
обучение грамоте

четверг

14.00-18.00

15.55-17.30

пятница

09.00-13.00

09-12.30

15.30 – 15.55
Формирование
лексикограмматических
категорий и
развитие связной
речи

14.00-15.30
17.30-18.00

12.30-13.00

Всего в неделю 20 часов (75%-работа с детьми, 15%-консультативно-методическая работа, 10% - работа с
документацией).
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Лексические темы для занятий с детьми ТНР на 2024-2025 учебный год.
(старшая и подготовительная группы)
Месяцы
Сентябрь
Октябрь

Недели (дни)
1-2 (2-13)
3 (16-20)
4 (23-27)
1 (30-4)

Темы
Мониторинг.
Детский сад.
Овощи. Фрукты.
Ягоды. Грибы.

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

2 (7-11)
3 (14-18)
4 (21-25)
5 (28-1)
1 (5-8)
2 (11-15)
3 (18-22)
4 (25-29)
1 (2-6)
2 (9-13)
3 (16-20)
4 (23-31)
3 (9-17)
4 (20-24)
5 (27-31)
1 (3-7)
2 (10-14)
3 (17-21)
4 (24-28)
1 (3-7)
2 (10-14)
3 (17-21)
4 (24-28)
1 (31-4)
2 (7-11)
3 (14-18)
4 (21-25)
5 (28-30)

Деревья и кустарники.
Хлеб.
Осень.
Профессии.
Инструменты.
Мой город.
Столица России.
Семья.
Зима. Зимние забавы.
Зимующие птицы.
Дикие животные наших лесов.
Новый год.
Животные холодных стран.
Животные жарких стран.
Домашние животные.
Домашние птицы.
Мебель.
Одежда. Обувь. Головные уборы.
23 Февраля.
8 Марта.
Посуда. Продукты питания.
Электроприборы.
Наземный транспорт ПДД.
Воздушный, водный транспорт.
Космос.
Весна.
Первоцветы.
Перелетные птицы.

Май

2 (5-8)
3 (12-16)
4-5 (19-30)

День Победы.
Скоро в школу.
Мониторинг.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Комплексно-тематическое планирование непрерывной образовательной деятельности учителя-логопеда
для детей с ТНР.
Организованная образовательная деятельность по лексической теме, звуковой культуре речи.
1—2 недели сентября — обследование речи и неречевых психических функций детей.
Заполнение речевых карт. Наблюдение за детьми в режимные моменты.
Задачи

Расширение объёма словаря
экспрессивной речи:
-расширение словарного
запаса за счёт введения в
речь слов, обозначающих
части предметов, обобщения
-уточнение значения слов,
обозначающих части
предмета, названия
признаков, действий.
-совершенствование навыков
употребления форм ед. и мн.
Числа существительных в
косвенных падежах
совершенствование навыков

Словарь

Содержание

Детский сад. Профессии.
Заведующий,
Дидактическая игра
воспитатель, помощник
«Четвертый
воспитателя, учительлишний».
логопед, учительДидактическая игра
дефектолог,
«Подбери признак»
музыкальный
Дидактическая игра
руководитель,
«Узнай по
медицинская сестра,
описанию»
дворник, повар, прачка,
сторож; прачечная,
музыкальный зал,
раздевалка, спальня,
туалетная комната,
группа, учатся, лечатся,

Задачи

Содержание

Звук (А). Буква А.
Дать понятия о речевом
Двигательная:
аппарате, его действии.
игровые
Активизация словаря по
упражнения
теме.
«Сказка о Веселом
Развитие сенсомоторных
язычке»,
навыков.
и/п «Массаж»
Наблюдения за артикуля- и/п «Шарик»
цией звука [А].
Лепка,
Научить определять
выкладывание букв
направление звука в
из бросового
пространстве.
материала.
Научить четко
Губы, зубы, язык,
произносить звук [А].
мягкое небо,
Научить выделять звук
твердое небо,

Работа с
педагогами и
родителями
Организацион
ное
родительское
собрание.
Познакомить
с адресом
детского сада.
Закрепить
навыки
ориентировки
в помещении
детского сада
и на участке.
Развивать

употребления
притяжательных и
относительных
прилагательных.
- совершенствование
навыков употребления
глаголов, образованных с
помощью приставок.
- совершенствование
навыка строить
распространённые
предложения, предложения
с однородными членами,
простейшие виды
сложносочинённых и
сложноподчинённых
предложений
- совершенствовать навыки
пересказа, составления
рассказов.

Расширение, уточнение и
активизация словаря по
теме «Овощи. Огород»
Расширение
представлений о важности
труда взрослых.
Совершенствование
грамматического строя
речи (согласование
числительных с
существительными,
употребление
существительных в форме
родительного падежа)

спят, играют,
занимаются, дружат,
учит, воспитывает,
заботится, готовит,
ухаживают, работают,
развлекают, поют, лечат,
занимаются, добрые,
внимательные,
отзывчивые, ласковые,
заботливые, дружные,
строгие, справедливые.

[А] в ударной позиции в
начале слова.
Сформировать понятие
«буква», представления о
том чем звук отличается
от буквы.
Сформировать навыки
составления буквы А из
палочек, выкладывания из
шнурка и мазаики, лепки
из пластилина.

Овощи.
Картофель, огурец,
помидор, морковь, тыква,
капуста, редис, репа, лук,
свёкла, перец, баклажан,
горох, огород, грядка,;
плоды, кость, кожура,
мякоть; красный,
зелёный, оранжевый,
жёлтый, фиолетовый,
коричневый, круглый,
овальный, треугольная,
сладкий, кислый,
длинный, чистый,
грязный, вкусный,

Звук (У). Буква У.
Научить четко
произносить звук [У].
Научить выделять звук
[У] в начале слова в
ударной позиции.
Закрепить понятия «звук»,
«буква», представления о
том чем звук отличается
от буквы.
Сформировать навыки
составления буквы (У) из
палочек, выкладывания из
шнурка и мозаики.

Дидактическая игра
«Узнай по
описанию»
Загадки об овощах.
Дидактические игры
«Узнай на ощупь»,
Мелкие
пластмассовые
овощи.
Игра «В огороде у
козы Лизы»
Составить
описательные
рассказы об овощах.

челюсти, щеки,
голос, нос, рот.
Звук, буква, левый
– левая, правый –
правая.

стремление
обсуждать
увиденное,
рассказывать
о
переживаниях
,
впечатлениях.
DVD
компьютерная
игра «Учимся
говорить
правильно»

Лепка,
выкладывание букв
из бросового
материала
Звук, буква, левый
– левая, правый –
правая.

Пальчиковая
игра «Засолка
капусты»
«Овощи»
Составить
описательные
рассказы об
овощах.
Составить
сравнительны
е рассказы об
огурце и луке.

Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие связной речи,
зрительного внимания и
восприятия, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
творческого воображения.

спелый, сочный, горький,
гладкий, твёрдый,
мелкий, крупный;
выращивать, сажать,
расти, поливать, цвести,
созревать, собирать,
есть, мыть, резать,
варить, чистить, срывать,
собирать, срезать,
срывать, копать,
заготавливать.

Составить
сравнительные
рассказы об огурце и
луке.
Игра с мячом «Что
делать?»
Упражнение
«Раздели на слоги».
Альбом «Все работы
хороши»
Картина «Уборка
овощей»
Разучивание
подвижной игры
«Дождик».
Пальчиковая игра
«Засолка капусты»
«Овощи»
«POWER POINT»
презентация
«Овощи, фрукты»
Чтение худ.лит-ры:
чтение сказки «Репка»

Фрукты.

Звук (И). Буква И.

Закрепление
представлений о фруктах.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по
теме «Сад. Фрукты».
Совершенствование
грамматического строя
речи (согласование
прилагательных с
существительными в роде
и числе).
Совершенствование
навыков фонематического
анализа (определение
места звука в словах).
Совершенствование
грамматического строя
речи (образование
относительных
прилагательных с
суффиксом -ое-)
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие связной речи,
зрительного внимания, речевого
слуха, мышления,
артикуляционной, тонкой и
обшей моторики, координации
речи с движением.

Закрепление
представлений о лесе и

Яблоко, груша, слива,
лимон, апельсин, банан,
ананас, мандарин; сад,
яблоня, фруктовые
деревья, урожай; плоды,
кость, кожура, мякоть;
красный, зелёный,
оранжевый, жёлтый,
фиолетовый,
коричневый, круглый,
овальный, треугольная,
сладкий, кислый,
длинный, чистый,
грязный, вкусный,
спелый, сочный, горький,
гладкий, твёрдый,
мелкий, крупный;
выращивать, сажать,
расти, поливать, цвести,
созревать, собирать,
есть, мыть, резать,
варить, чистить, срывать,
собирать, срезать,
срывать, копать,
заготавливать.

Разучивание
подвижной игры
«Деревья».
Пальчиковая
гимнастика
«Фрукты»
«Поможем ёжику»
(счёт фруктов, сбор
фруктов и овощей),
муляжи фруктов.
Картинки по теме
«Фрукты»
Игра «Что
изменилось?»
Игра «Угадай-ка».
Игра с мячом
«Поможем ежику».
Упражнение
«Сосчитай-ка».
Игра-соревнование
«Веселые грузчики»
Упражнение
«Раздели на слоги».
«POWER POINT»
презентация
«Овощи, фрукты»

Научить четко
.
произносить звук [И].
Научить выделять звук
[И] в начале и в конце
слов в ударной
позиции.
Научить
анализировать
звуковой ряд из трех
элементов.
Сформировать навыки
составления буквы И
из палочек,
выкладывания из
шнурка и мазаики,
лепки из пластилина.
Чтение слогов (АУ,
УА, ИА, АИ).

Чтение слогов.
Игровые
упражнения.
Лепка,
выкладывание букв
из бросового
материала.
Звук, буква, левый
– левая, правый –
правая. Начало,
середина, конец
слова, схема слова.
Место звука.

Пальчиковая
гимнастика
«Фрукты»

Беседа о фруктах;
составление и
отгадывание загадок.

Ягоды. Грибы.
Лесные ягоды: малина,
земляника, черника,

Составить
описательные

Звук (О). Буква О.
Научить четко
Чтение слогов.
произносить звук [О].
Игровые

Стимулироват
ь развитие и

растениях,
произрастающих в лесу.
Уточнение и расширение и
активизация словаря по
теме «Лес. Грибы. Ягоды.»
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование числительных с
существительными в роде и
числе). Совершенствование
навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование однокоренных
слов).

Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие зрительного внимания
и восприятия, речевого слуха и
фонематического восприятия,
памяти, артикуляционной,
тонкой и обшей моторики,
координации речи с движением.

клюква; кустик.
Грибы: лисичка, опята,
сыроежка, волнушка,
белый, подосиновик,
подберёзовик, мухомор,
бледная поганка; гриб,
ножка, шляпка, поляна,
пень, корзина, лес;
сладкая, вкусная,
ароматная, круглая,
треугольная (шляпка),
овальная (ягода), мелкая,
чёрная, красная;
несъедобный/съедобный,
красный, коричневый,
оранжевый, розовый,
гнилой, переросший,
трухлявый; пахнет,
растёт, искать, срывать,
срезать, собирать,
созревать, варить, солить,
сушить, заготавливать

рассказы о ягодах,
грибах по плану.
Дидактическая игра
«Съедобный —
несъедобный».
Предметные картинки с
изображениями
съедобных и ядовитых
грибов, лесных ягод.
Разучивание упражнения
« П о ягоды».

Пальчиковая
гимнастика «Этот
пальчик»
Упражнение
«Раздели на слоги».
Упражнение «У кого
сколько?»
Упражнение
«Соберем семейку».
Игра «Подскажи
словечко».
Упражнение «Будь
внимательным».
Игра «Эхо».
«POWER POINT»
презентация «Грибы,
ягоды»
Чтение худ.лит-ры:
чтение и
разучивание стихов,
считалок.
«Мухомор»,»Поганк
и»

Научить выделять звук
[О] в начале, конце и
середине слова в ударной
позиции.
Учить анализировать
звуковые ряды: ОИ, ИО.
Сформировать навыки
составления буквы О из
косточек, выкладывания
из шнурка и мозаики,
лепки из пластилина.
Чтение слогов (АО, ОИ,
ОУ, ОА, ОИ ).
Развитие длительного
плав-ного выдоха,
фонематического
восприятия, зрительного
внимания, мышления,
артикуляционной, тонкой
и общей моторики,
координации речи с
движением

упражнения. Звук,
буква, левый –
левая, правый –
правая. Начало,
середина, конец
слова, схема слова.
Место звука.

формировани
е не только
познавательн
ого интереса,
общения.
Совершенство
вать навыки
ведения
диалога,
умение
задавать
вопросы,
отвечать на
них полно
или кратко.
Закреплять
умение
составлять
описательные
рассказы и
загадкиописания о
предметах и
объектах по
заданному
плану и
самостоятель
но
составленном
у плану.

Закрепление
представлений о лесе и
растениях,
произрастающих в лесу.
Уточнение и расширение и
активизация словаря по
теме «Деревья»
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование числительных с
существительными в роде и
числе). Совершенствование
навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
Совершенствование
грамматического строя речи
(образование однокоренных
слов).

Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие зрительного внимания
и восприятия, речевого слуха и
фонематического восприятия,
памяти, артикуляционной,
тонкой и обшей моторики,
координации речи с движением.

Деревья.
Берёза, рябина, дуб,
осина, клён, ель, сосна,
лиственница; лес, роща,
листья, листья, листопад,
ствол, корень, ветки,
листья, серёжки, хвоя,
кора; высокое/ низкое,
толстое/ тонкое,
раскидистое, колючее,
зелёные, красные,
оранжевые, жёлтые,
коричневые, золотые,
резные, лиственные,
хвойные, деревянный;
растёт, качается,
опадают, желтеют,
краснеют, шуршат,
сажать, охранять, не
ломать.

Хлеб.

Составить
сравнительные
рассказы о берёзе и
ели; сосне и клёне.
Дидактическая игра
«Подскажи
словечко»
Дидактическая игра
«Назови лист»
Подобрать
родственные слова:
лист, дерево.
Дидактическая игра
«Узнай по
описанию».
Альбом «Круглый
год» - «Ранняя
осень» картина
Заучивание
упражнений
«Осень», «Листья»,
Пальчиковая
гимнастика
«Осенние листья».
Дидактическая игра
«Назови лист»

Звуки (А, О, И, У). Буквы А, О, У,И.
Продолжать учить
Чтение слогов.
различать неречевые
Игровые
звуки.
упражнения. Звук,
Подготавливать к
усвоению звуко-слогового буква, левый –
ряда путем формирования левая, правый –
правая. Начало,
пространственносередина, конец
временных
слова, схема слова.
представлений.
Место звука.
Произвести слухопроизносительную
дифференциацию звуков
[А], [О], [И], [У], обратив
особое внимание на
сравнение следующих
пар: [О] — [У], [А] — [О].
Формировать
фонематические
представления на
материале звуков [А], [О],
[У], [И].
Закрепить навык
определения места гласного
звука в ударной позиции в
слове (начало, середина,
конец слова).
Учить анализировать
звуковой ряд из четырех
элементов. Учить читать
звуковые ряды.
Звуки (М, МЬ). Буква М.

Систематизир
овать знания
о смене
времен года,
сезонных
изменениях в
природе; о
жизнедеятель
ности
растений и
животных.
Воспитывать
любовь и
бережное
отношение ко
всему живому
Пальчиковая
гимнастика
«Осенние
листья».

Хлеб, злаки, пшеница,
рожь, колос, комбайн,
хлебороб мельник,
мельница, элеватор,
мука; тесто,
хлебобулочные изделия,
Совершенствование навыков
выпечка (булки, печенье,
рассматривания картины,
сушки, буханка, батон);
формирование целостного
ржаной,
белый, вкусный,
представления об изображенном
душистый, ароматный,
на ней. Совершенствование
свежий, мягкий,
грамматического строя речи
(образование относительных
чёрствый; сеять,
прилагательных, образование
выращивать, растить,
однокоренных слов к слову
ухаживать, убирать,
хлеб).. Совершенствование
молоть, месить,
навыка звукового анализа слов.
стряпать, выпекать
Совершенствование навыков

Формирование
представлений о труде
хлеборобов, о важности их
труда. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме «Хлеб»

рассматривания картины,
формирование целостного
представления об изображенном
на ней.

Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие речевого слуха,
памяти, мышления, общих
речевых навыков,
диалогической речи,
зрительного внимания,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики, координации
речи с движением.

Осень.

Дидактическая игра
«Откуда хлеб
пришел».
Составить рассказ по
плану-рисунку
«Откуда хлеб
пришел».
Дидактическая игра
«Подбери признак»
Пальчиковая
гимнастика «Каша»
Разучивание
упражнения
«Золотая рожь»
загадок по теме;
Игра «Кого чем
угостим?»
Игра «Соберем
семейку слов».
Рассказ по картине
«Золотая рожь».
Чтение рассказа
Я.Тайца «Все здесь».

Научить четко
произносить звуки [М] и
[М'], дифференцировать
звуки на слух и в
произношении.
Ввести в пассивный
словарь понятия:
согласный, твердый,
мягкий.
Учить определять место
звуков [М], [М'] в начале,
середине и конце слов.
Сформировать навыки
составления буквы М из
палочек, выкладывания из
шнурка и мазаики, лепки
из пластилина.
Учить анализировать
слоги типа АМ, МА
Учить читать слова и
слоги (ма, мо, му, ми,
мама).

Наблюдения за
артикуляцией звука [М].
Чтение
слогов(МА-АМ,
МО,МУ,
ОМ,УМ)
Продуктивная:
лепка,
выкладывание
букв из
бросового
материала
игровые
упражнения
«Ходилочка»

Звуки (Т, ТЬ). Буква Т.

Составить
рассказ по
планурисунку
«Откуда хлеб
пришел».
Пальчиковая
гимнастика
«Каша»

Совершенствование
грамматического строя
речи (согласование
прилагательных с
существительными в роде
и числе в именительном
падеже, составление
простых предложений и
распространение их
прилагательными).
Совершенствование
навыков звукового анализа
и синтеза слов (выделение
начального гласного звука
в словах).
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие длительного
плавного выдоха, связной
речи, зрительного
внимания, мышления,
артикуляционной, тонкой
и обшей моторики,
координации речи с
движением.

Время года, сентябрь,
октябрь, ноябрь, осенние
месяцы, признаки,
природа, туман, тучи,
дождь, лужи, ветер,
листья, листопад, трава,
осенняя одежда, птицы,
урожай, заморозки;
холодная, дождливая,
осенняя, жёлтый,
зелёный, красный,
прохладно, пасмурно,
ветрено, хмуро,
дождливо, грязно;
наступает, дует, вянет,
льет, холодает, шуршат,
опадают, кружатся,
опадают, краснеют,
улетают, собирают.

Дидактическая игра
«Узнай по
описанию»
Дидактическая игра
«Подскажи
словечко».
Прослушать рассказ
и ответить на
вопросы.
Отгадать загадки
(выучить по
выбору).
Дидактическая игра
«Четвертый
лишний».
Дидактическая игра
«Назови, какие».
Дидактическая игра
«Когда это бывает?»
«Подбери предметы
к признакам».
Дидактическая игра
«Правильно —
неправильно»
(понимание
причинноследственных
связей).
Альбом «Круглый
год» - «Ранняя
осень» картина
Заучивание
упражнений

Учить дифференцировать
неречевые звуки по
длительности,
внимательно
вслушиваться в речь
взрослого, находить
пропущенный элемент в
автоматизированном
речевом ряду.
Научить правильно,
произносить звуки [Т] и
[Т'], дифференцировать их
на слух и в
произношении;
познакомить с глухими
согласными звуками.
Учить воспроизводить
слоговой ряд из двух
элементов с выделением
голосом ударного слога.
Сформировать навыки
составления буквы Т из
палочек, выкладывания из
шнурка и мозаики, лепки
из пластилина.
Учить анализировать и
сравнивать слова Том,
Тим; закрепить правило
правописания большой
буквы в собственных
именах.
Учить читать и списывать
простые предложения по

Отгадывание
загадок,
разучивание
чистоговорок.
Двигательная:
игровые упр-ия
«Шарик»
«Массаж»
Продуктивная:
лепка,
выкладывание букв
из бросового
материала

Организацион
ное
родительское
собрание.
Систематизир
овать знания
о смене
времен года,
сезонных
изменениях в
природе; о
жизнедеятель
ности
растений и
животных.
Воспитывать
любовь и
бережное
отношение ко
всему живому
Заучивание
упражнений
«Осень»,
«Листья»,
пальчиковая
гимнастика
«Осенние
листья»

«Осень», «Листья»,
пальчиковая
гимнастика
«Осенние листья»
Коммуникативная:
беседа об осени;
Отгадывание
загадок,
ситуативный
разговор.
Чтение стихов и
рассказов об осени,
разучивание стихов.
Столица России.
Москва, Москва-река,
мегаполис, столица,
Родина, Россия,
Отечество, флаг, герб,
гимн, народ, россияне,
Кремль, куранты, Красная
площадь, здания,
президент В.В. Путин,
министры,
достопримечательности;
большой, широкий,
красивый, старинный,
высокий, белокаменная,
Развитие связной речи, речевого белый, синий, красный,
слуха, зрительного восприятия и кирпичный, стеклянный,
внимания, артикуляционной,
современный; строить,
тонкой и общей моторики,
координации речи с движением. расширяться,
облагораживать,
озеленять, посещать,
Расширение
представлений о городе
Москве и её
достопримечательностях.
Расширение и активизация
словаря по теме «Столица
России».
Совершенствование
умения составлять
описательный рассказ по
предложенному плану.
Коррекционноразвивающие задачи.

Составление
рассказов о
достопримечательно
стях Москвы.
Игра с мячом
«Раздели на слоги»
Упражнение
«Расскажи, какой».
Игра «Что
изменилось?»
Пальчиковая
гимнастика «Строим
дом»

образцу

Звуки (Д, ДЬ). Буква Д.
Учить определять
Наблюдения за
количество услышанных
артикуляцией звука
им звуков.
[Д].
Чтение слогов,
Учить вслушиваться в
слов. (ДА,ДО,ДУ.
шепот.
Научить четко
ДАМ) лепка,
произносить звуки [Д],
выкладывание букв
[Д'], дифференцировать их из бросового
на слух и в произношении. материала.
Закрепить умение
определять место звуков в
начале и середине слов.
Учить удерживать в
памяти и воспроизводить
слоговой ряд из 3—4
элементов.
Сформировать навыки
составления буквы Д из
палочек, выкладывания из

Пальчиковая
гимнастика
«Строим дом»
Составление
рассказов о
достопримеча
тельностях
Москвы.

приезжать, жить,
фотографировать,
передвигаться, управлять
(страной), жить,
гордиться, защищать

шнурка и мозаики, лепки
из пластилина.
Объяснить р, что имена
людей
пишутся с большой
буквы.
Учить анализировать
слова: дом, Дима.
Мой город.
Звуки (Т – Д, ТЬ - ДЬ). Буквы Т, Д.
Составление
Расширение
Учить слухосравнение звуков,
Страна, города, здания,
рассказов о
представлений о родном
произносительной
чтение слов
небоскрёб, магазины
городе и его
Коммуникативная:
(супермаркет), дома, парк, достопримечательно дифференциации звуков:
достопримечательностях.
игра
площадь, улицы, жители, стях Екатеринбурга [Т] — [Д], [Т'] — [Д']
Расширение и активизация Екатеринбург, транспорт, Игра с мячом
(дифференциация звонких «Что лишнее»
словаря по теме «Мой
«Раздели на слоги»
и глухих согласных).
«Скажи наоборот»
дороги, театр, музей,
город».
Научить слоговому
Двигательная:
зоопарк, цирк, кинотеатр, Упражнение
«Расскажи, какой».
Совершенствование
аквапарк, парк
синтезу слов.
игров.упр.
умения составлять
Игра «Что
Учить анализировать и
аттракционов, мэр
«Ой ду-ду»
изменилось?»
описательный рассказ по
сравнивать слова. Учить
экскурсия,
«Кулачокпредложенному плану.
Пальчиковая
читать, анализировать и
ладошка»
достопримечательности;
гимнастика «Строим сравнивать слова Том,
Коррекционнородной,
Продуктивная:
развивающие задачи.
дом»
дом; Тима, Дима.
лепка,
большой/маленький,
Развитие связной речи, речевого крупный, красивый,
выкладывание букв
слуха, зрительного восприятия и зелёный, городской,
из бросового
внимания, артикуляционной,
кирпичный, бетонный,
материала
тонкой и общей моторики,
деревянный,
координации речи с движением.
высокий/низкий; строить,
озеленять, находиться,
жить, посещать,
фотографировать, гулять,
покупать, передвигаться,
развлекаться, управлять
(городом), жить.

Выставка
«Мой город»
Пальчиковая
гимнастика
«Строим дом»
Упражнение
«Расскажи,
какой».
Составление
рассказов о
достопримеча
тельностях
Екатеринбург
а
Продуктивная
: мастерская
по
изготовлению
рисунков,
макетов,
эскизов.

Семья.
Члены семьи, мама, папа,
«Поймай и
бабушка, дедушка, брат,
раздели»
сестра, тетя, дядя,
«Подскажи
сын/дочь, внук/брат,
словечко»
фамилия, имя, отчество
«Подбери слова»
(полное имя),
Пальчиковая
родственники, взрослые,
гимнастика
дети, женщина/мужчина, «Большая семья»
мальчик/девочка; родные, POWER POINT
Развитие связной речи, речевого ласковые, близкие,
презентация
слуха, зрительного восприятия и любимые, заботливые,
«Семья»
внимания, артикуляционной,
старшие,
младшие,
тонкой и общей моторики,
координации речи с движением. послушные, строгие,
добрые, старые, пожилые,
молодые; воспитывать,
растить, ухаживать,
помогать, заботиться,
уважать, готовить,
прибирать, стирать, мыть,
убирать читать, играть,
гулять, отмечать
(семейные праздники),
водить (в садик, школу),
не обижать.
Профессии. Инструменты.
Шофёр, водитель, маляр,
Пальчиковая
Расширение и закрепление
плотник, слесарь,
гимнастика
представлении о
строитель,
«Профессии»
профессиях людей.
форма, инструменты;
Игра «Кто что
Уточнение, расширение и
нужный, полезный,
делает?»
активизация словаря по
трудный, интересный,
Игра «Кто лишний?»
теме «Профессии»
необходимый,
Игра «Что лишнее?»
Совершенствование
Расширение и активизация
словаря по теме «Моя
семья».
Совершенствование
умения составлять
описательный рассказ по
предложенному плану.
Коррекционноразвивающие задачи.

Звук (Ы). Буква ы.
Уточнить
последовательность
элементов
автоматизированных
речевых радов.
Учить различать гласные
звуки по силе голоса (тихо
— громко).
Научить правильно
произносить звук [Ы],
выделять его в середине и
в конце слов.
Учить подбирать слово по
первому заданному слогу.
Сформировать навыки
составления буквы Ы из
палочек, выкладывания из
шнурка и мазаики,
Упражнять в образовании
множественного числа
существительных.
Учить анализировать и
сравнивать слова.

игры с правилами
«Скажи как»,
«Покажи сколько?»
Продуктивная:
лепка,
выкладывание букв
из бросового
материала

Звуки (И – Ы). Буквы И, ы.
Учить слухоотгадывание
произносительной
загадок;
дифференциации звуков
Ситуативный
[И] — [Ы].
разговор,
Познакомить с правилом: чтение слогов и
звук [И] обеспечивает
слов(дым, Дима)
мягкость предыдущего

Родословная
Выставка
«Семья»
(фото на
рабочих
местах)
Пальчиковая
гимнастика
«Большая
семья»

Пальчиковая
гимнастика
«Профессии»
Составление
рассказовописаний о
строителях с

синтаксической стороны
речи (составление
сложноподчиненных
предложений со словами
потому что).
Совершенствование навыка
слогового анализа слов.
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие диалогической
речи, зрительного
внимания и восприятий,
речевого слуха и
фонематическою
восприятия,
артикуляционной, тонкой
и общей моторики,
координации речи с
движением, ловкости

старательный; работать,
трудиться, водить,
ремонтировать, чинить,
охранять, строить.
Молоток, пила, дрель,
отвёртка, топор, клещи,
гаечный ключ, гвозди,
гайка, болт, кисть;
железный/ металлический
пластмассовый, острый,
тупой, тяжелый, опасные,
нужный, полезный,
длинный, короткий;
строить, ломать, чинить,
закручивать, сверлить,
забивать, пилить, рубить,
красить, облегчать,
ремонтировать.

Зима. Зимние забавы.
Зима, время года, зимние
Закрепление
месяцы: декабрь, январь,
представлений о зиме и ее
февраль, мороз, метель,
приметах. Уточнение,
расширение и активизация снегопад, снежинки,
сугробы, вьюга, хлопья,
словаря по теме «Зима»
гололёд, ветер; зимний,
Совершенствование
морозный, холодный,
грамматического строя
снежный, пушистый,
речи (образование
белый, белоснежный,
однокоренных слов).
пушистый, блестящий
Совершенствование
(снег), ледяная (горка),
слоговой структуры слов

Картина В. М.
Каратая «На
стройке»
Рассказ детей по
картине.
Составление
рассказов-описаний
о строителях с
опорой на схему и
картинку.
Упражнение
«Какой? Какая?
Какие?» POWER
POINT презентация
«Инструменты»
Чтение худ.лит-ры:
Разучивание стихов
«Плотник»,
«Каменщик»,
«Маляр»
В. Степанова.

согласного звука.
Учить анализировать и
составлять всевозможные
слова из ранее изученных
букв.

Звуки (П, ПЬ).
Игры и игровые
Учить выполнять
упражнения:
графические упражнения.
«Поймай и раздели» Научить четко
Игра с мячом «Слова произносить звуки [П],
одной семейки».
[П'], дифференцировать и
Упражнение
на слух и в произношении.
«Большие и
Учить произносить серию
маленькие».
слогов со стечением
Игра с мячом «Скажи согласны звуков.
наоборот»
Развивать фонематические
Составление
представления. Учить

опорой на
схему и
картинку.

Буква П.
наблюдение за
артик-ей звука,
чтение слогов, слов
(папа, пимы)
реч.ситуация
(«Большой,
маленький чайник);
игры с правилами
«Поймай звук»,
«Доскажи
словечко»,

Совершенство
вание
навыков
ведения
диалога,
умения
задавать
вопросы,
отвечать на
них полно и
кратко.

{трехсложные слова с
одним закрытым слогом).
Закрепление знаний о
предложении.
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие длительного
плавного выдоха,
диалогической речи,
зрительного внимания,
мышления,
артикуляционной, тонкой
и общей моторики,
координации речи с
движением.

скользкий, хрустящий;
падает, кружится,
замерзает, блестит, дует,
искрится, кружится,
метёт, хрустит, лепить,
строить. Хоккей,
хоккеист, фигурное
катание, фигурист,
фигуристка, коньки,
лыжи, лыжник, лыжня,
лыжные палки, сани,
саночник.

Зимующие птицы.
Закрепление представлений Птицы, ворона, сорока,
синичка, голубь, воробей,
о зиме и ее приметах.
сова, снегирь, кормушка,
Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме корм, помощь; голова,
туловище, ноги, когти,
«Зимующие птицы»
грудка, перья, хвост,
Совершенствование
грамматического строя речи клюв; зимующие, жёлтая,
(образование однокоренных красная, коричневый,
серый, чёрная,
слов). Совершенствование
навыков звукового анализа и большая/маленькая,
длинный/короткий,
синтеза слов (выделение
овальная/круглая (голова),
согласного на фоне слова).

описательных
рассказов о
признаках зимы по
мнемокартам.
Пальчиковая
гимнастика «Зима»
POWER POINT
презентация
«Признаки зимы»

Игры и игровые
упражнения: «Поймай
и раздели», «У
кормушки»
Рассматривание
картины «В зимнем
парке» и беседа по ней.
Игра с мячом «Слова
одной семейки».
Игра «Веселый
воробей».
Упражнение «Большие

самостоятельно
анализировать слово папа,
составлять предложения
по опорным словам.
Совер-шенствование
навыка чтения слогов и
слов. Развитие
синтаксической стороны
речи (закрепление
понятия предложение).

«Подбери слова по
первому слогу».

Звуки (Б, БЬ). Буква Б.
Научить четко
наблюдение за
произносить звуки [Б], артик-ей звука,
[Б'], дифференцировать чтение слогов, слов
их на слух и в
(Бим, бом, баба,
произношении.
бум, бам).
Научить делить на
Реч.ситуация
слоги двух(«Большой,
трехсложные слова без маленький
стечения согласных.
барабан); игры с
Продолжать учить
правилами
подбирать родственные «Поймай звук»,
слова к заданному
«Доскажи

Обучение
пересказу с
изменением
времени
действия и
лица
рассказчика.
Праздник
зимы
Составление
описательных
рассказов о
признаках
зимы по
мнемокартам.
Пальчиковая
гимнастика
«Зима»

Составление
описательных
рассказов о птицах.
Пальчиковая
гимнастика
«Зимующие
птицы»

Совершенствование
слоговой структуры слов
{трехсложные слова с одним
закрытым слогом).
Закрепление знаний о
предложении.
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие длительного
плавного выдоха,
диалогической речи,
зрительного внимания,
мышления,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением

Уточнение, расширение и
активизация словаря по
теме «Животные холодных
стран» Совершенствование
грамматического строя
речи (употребление
существительных с
суффиксами -онок-, -емок-,
-ат-, -ят-), (употребление
имен существительных с
предлогами, образование
однокоренных слов,

острый/тупой, сильный,
(клюв), быстрые, ловкие;
летают, клюют, поют,
прыгают, зимуют, ищут,
охотятся, помогать,
подкармливать, едят,
хищные, нахохливаются,
чирикает, тинькает,
воркует, каркает,
стрекочет, ухает.

и маленькие».
Работа по картинкезагадке «Дикие
птицы».
Игра с мячом «Чей, чья,
чьё, чьи?»
Игра с мячом «Скажи
наоборот»
Составление
описательных
рассказов о птицах.
Пальчиковая
гимнастика
«Зимующие птицы»
POWER POINT
презентация
«Зимующие птицы»

словечко»
слову.
Учить звуковому
анализу слов.
Сформировать навыки
составления буквы Б из
палочек, выкладывания
из шнурка и мозаики,
лепки из
пластилина.
Научить находить
знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.
Животные холодных стран.
Звуки (П – Б, ПЬ - БЬ).
Волк, заяц, белый
Пальчиковая
Учить слухосюжетная игра
медведь, олень, семья,
гимнастика
произносительной
«Летчик»,
животные, Северный
«Животные севера»
дифференциации
«Шофер»,
полюс, Север; живут,
Упражнение «Будь
звуков: [Б] — [П], [Б']
«Машинист»
ловят, бегают, рыскать,
внимательным».
— [П']
догонять, охранять,
Игра «Угости
(дифференциация
распускать, лакомиться,
животных»
звонких и глухих,
грызть, бросать,
Игра «Найди
твердых и мягких
охотиться, настигать,
детенышей».
согласных звуков).
добывать, пастись, выть,
Упражнение «Семейка Продолжать учить
охотиться, лакомиться,
слов».
слоговому анализу и
взбираться,
Игра «Кого не стало?» синтезу слов без

Экскурсия в
зоопарк
Составление
описательного
рассказа по
мнемокартам.
Пальчиковая
гимнастика
«Животные
севера».
Новогодний

образование
относительных
прилагательных).
Совершенствование
слоговой структуры слов
(трехсложные слова с
одним закрытым слогом).
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие диалогической
речи, слухового внимания,
зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса,
мышления,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.

Закрепление представлений
о диких животных, их
внешнем виде, образе жизни
в зимний период, повадках.

принюхиваться, петлять,
линять, обрастать,
бодаться, выпускать;
большой, поменьше,
маленький, травоядные,
хищные, лохматый,
косматый, пушистый,
сильный, хитрый,
быстрый, зубастый,
пятнистый, могучий,
неповоротливый, слабый,
больной.

Упражнение «Составь
предложение».
Загадывание детьми
загадок о животных
Игра с мячом «Чей,
чья, чьё, чьи?»
Составление
описательного
рассказа по
мнемокартам.

Дикие животные.
Медведь, лиса, ёж, заяц,
Игра с мячом
белка, волк, барсук, кабан, «Большие и
лось, берлога, дупло, нора, маленькие».
логово, запасы, шерсть,
Упражнение

стечения согласных
звуков.
Учить составлять
предложения по
опорным словам.
Научить находить
знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.
Коррекционноразвивающие цели.
Развивать связную
речь, мышление,
зрительное внимание,
фонематические
представления,
артикуляционную,
тонкую и общую
моторику,
координацию
движений.
Звуки (Ф, ФЬ). Буква Ф.
Учить различать по
реч.ситуация
тембру максимально
(воздух выходит из
сокращенный
мяча); игры с
звукокомплекс.
правилами

утренник

Совершенствован
ие навыков
ведения диалога,
умения задавать

Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме
«Дикие животные»
Совершенствование
грамматического строя речи
(употребление
существительных с
суффиксами -онок-, -енок-, ат-, -ят-Совершенствование
слоговой структуры слов
(трехсложные слова с одним
закрытым слогом).
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие связной речи,
речевого слуха, чувства
рифмы, зрительного
восприятия и внимания,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением, тактильной
чувствительности, навыков
ориентировки на плоскости.

шуба, мех, хвост, лапы,
когти, клыки, туловище,
спячка; косолапый,
коричневый, серый,
рыжая, пушистые, белый,
дикие, ловкие, трусливый,
крупный/мелкий,
быстрый, прыгучий,
густой, толстый, колючий,
клыкастый, жаркий,
сухой, южный, дикие,
хищные/травоядные,
опасные, клыкастые,
полосатые, длинная,
высокие, толстые,
быстрые, ловкие,
прыгучие, пушистые;
охотиться, прыгать, спать,
сосет, искать, зимуют,
питаться, запасать,
ходить, рычать, прыгать,
красться, бродить.

«Подскажи словечко».
Составление рассказовописаний о диких
животных по
мнемокарте.
Игра «Кого не стало?»
Игра с мячом «Большие
и маленькие».
Пальчиковая
гимнастика «Есть у
каждого свой дом».
Игра «Чей? чья? чьё?
чьи?»
беседа о дик.живот-ных,
составление и
отгадывание загадок;

Учить воспроизводить
изменения характера,
тембра и
эмоциональной окраски
одного и того же звука.
Научить четко
произносить звуки [Ф],
[Ф'], дифференцировать
их на слух и в
произношении.
Закрепить навык
слогового анализа и
синтеза.
Расширить объем
слухо-речевой памяти.
Развивать
интонационную
выразительность речи.
Учить анализировать
короткий текст,
выделять заглавие,
подсчитывать
количество
предложений.
Сформировать навыки
составления буквы Ф
из палочек,
выкладывания из
шнурка и мозаики,
лепки из пластилина.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых

«Поймай звук»,
«Скажи наоборот»,
«Составь слово».
Двигательная:
игровое упр.
«Делай то, что я
скажу, а не то, что
покажу »,
п/г «Наша группа»
лепка,
выкладывание букв
из бросового
материала.

вопросы, отвечать
на них полно и
кратко.
Обучение
пересказу с
изменением
времени действия
и лица
рассказчика.
Пальчиковая
гимнастика «Есть
у каждого свой
дом».
Составление
рассказов-описаний
о диких животных
по мнемокарте.

слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.
Звуки (В, ВЬ). Буква В.

Животные жарких стран.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по
теме «Животные жарких
стран» Совершенствование
грамматического строя
речи (употребление
существительных с
суффиксами -онок-, -емок-,
-ат-, -ят-), (употребление
имен существительных с
предлогами, образование
однокоренных слов,
образование
относительных
прилагательных).
Совершенствование
слоговой структуры слов
(трехсложные слова с
одним закрытым слогом).
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие диалогической
речи, слухового внимания,
зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса,
мышления,
артикуляционной, тонкой и

Крокодил, слон, жираф,
бегемот, лев, тигр,
носорог, обезьяна, зебра,
кенгуру, когти, шкура,
клыки, рог, грива, пища,
пальма, жара, засуха,
джунгли; жаркий, сухой,
южный, дикие,
хищные/травоядные,
опасные, клыкастые,
полосатые, длинная,
высокие, толстые,
быстрые, ловкие,
прыгучие, пушистые;
охотиться, питаться,
обитать, лежать, плыть,
нападать, прыгать,
доставать, глотать, носить,
жевать, ухаживать,
кормить, оберегать.

Пальчиковая
гимнастика
«Животные жарких
стран»
Упражнение «Будь
внимательным».
Игра «Угости
животных»
Игра «Найди
детенышей».
Упражнение «Семейка
слов».
Игра «Кого не стало?»
Упражнение «Составь
предложение».
Загадывание детьми
загадок о животных
Игра с мячом «Чей,
чья, чьё, чьи?»
Составление
описательного
рассказа по
мнемокартам.

Научить четко
произносить звуки [В],
[В'], дифференцировать
их на слух и в
произношении.
Учить четко
воспроизводить
слоговой ряд со
стечением согласных из
2—4 элементов.
Познакомить с
предлогами в, у.
Составление
предложений с этими
предлогами.
Сформировать навыки
составления буквы В из
палочек, выкладывания
из шнурка и мозаики,
лепки из пластилина.
Научить находить
знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с

Наблюдение за
артик-ей звука,
чтение слогов, слов
(Вова, вода, вата)
реч.ситуация (воет
силный ветер);
игры с правилами
«Поймай звук»,
«Доскажи
словечко»,
«Подбери слова по
первому слогу».
Продуктивная:
лепка,
выкладывание букв
из бросового
материала

Экскурсия в
зоопарк
Составление
описательного
рассказа по
мнемокартам.
Пальчиковая
гимнастика
«Животные
жарких стран»

общей моторики,
координации речи с
движением.
Закрепление
представлений о домашних
животных, их внешнем
виде, образе жизни,
повадках. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме
«Домашние животные»
Совершенствование
грамматического строя
речи (употребление
существительных с
суффиксами -онок-, -емок-,
-ат-, -ят-), (употребление
имен существительных с
предлогами, образование
однокоренных слов,
образование
относительных
прилагательных).
Совершенствование умения
задавать вопросы.
Обучение составлению
рассказа по картине.
Совершенствование
слоговой структуры слов
(трехсложные слова с
одним закрытым слогом).
Развитие синтаксической

Домашние животные.
Кошка-котёнок, собакащенок, корова-телёнок,
лошадь - жеребёнок, овцаягнёнок, коза- козлёнок,
ослица-ослёнок,
крольчиха- крольчонок,
cвинья - поросёнок,
детёныши, сено, пастух,
стадо, табун, хлев, шерсть,
мясо, молоко, ноги, лапы,
копыта, туловище, голова,
рога, вымя; домашние,
пушистые,
большие/маленькие,
млекопитающие, рогатые,
крупные/мелкие,
полезные, тяжёлые,
кошачьи (лапы, уши),
коровье, козье (молоко);
играют, едят, лает,
царапается, мычит, блеет,
мяукает, бодает,
заботиться, разводить,
кормить, заготавливать,
пасти, прыгают, скачут,
бегают, крадутся,

Пазлы «Домашние
животные».
Упражнение «Будь
внимательным».
Игра «Угости животных»

Игра «Найди
детенышей».
Упражнение «Семейка
слов».
Игра «Кого не стало?»

Упражнение «Составь
предложение».
Рассказ Е. Чарушина
«Корова»
Загадывание детьми
загадок о домашних
животных
Игра с мячом «Чей,
чья, чьё, чьи?»
Составление
описательного
рассказа по
мнемокартам.
Пальчиковая
гимнастика
«Домашние
животные»
Чтение худ. лит-ры:
разучивание диалога
«Кисонька»

пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.
Звуки (В – Ф, ВЬ - ФЬ).
Учить узнавать героев сравнение звуков,
сказки по высоте
чтение слов (Вата,
голоса, а также самому фата)
изменять высоту
Коммуникативная
голоса.
игра
Продолжать учить
«Узнай по голосу,
демонстрировать
кто говорит»
изменения характера,
«Измени звук в
тембра и
слове»
эмоциональной окраски «Угадай слово»
одного и того же звука.
Учить слухопроизносительной
дифференциации
звуков [В] — [Ф], [В']
— [Ф']
(дифференциация
звонких и глухих
согласных).
Научить звуковому
синтезу коротких слов.
Учить составлять
простые предложения с
заданным словом.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,

Экскурсия
Совершенствован
ие навыков
ведения диалога,
умения задавать
вопросы, отвечать
на них полно и
кратко.
Составление
описательного
рассказа по
мнемокартам.
Пальчиковая
гимнастика
«Домашние
животные»

стороны речи (закрепление
понятия предложение,
составление предложений
по картинкам).
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие диалогической
речи, слухового внимания,
зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса,
мышления,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.

Уточнение, расширение и
активизация словаря по
теме «Домашние птицы»
Совершенствование
грамматического строя
речи (употребление
существительных с
суффиксами -онок-, -емок-,
-ат-, -ят-), (употребление
имен существительных с
предлогами, образование
однокоренных слов).
Совершенствование умения
задавать вопросы.
Обучение составлению
рассказа по картине.

Чтение стихов
«Корова»
«Котик»
«Мои друзья»

Домашние птицы.
Курица – петух-цыплёнок,
индюк-индюшонок, уткаутёнок-селезень, птицы,
пух, перья, крыло, клюв,
ноги, шея, яйцо птенец,
гребешок, бородка;
домашние, белый,
красивая, длинная,
коричневый, красный,
серый, жёлтый,
водоплавающий;
кукарекают, плавают,
клюют, высиживают,
несутся, щипаются,
кормить, разводить,
заботиться.

Игра «Найди
детенышей».
Упражнение «Семейка
слов».
Игра «Кого не стало?»

Упражнение «Составь
предложение».
Составление
описательного
рассказа по вопросам.
Пальчиковая
гимнастика
«Домашние птицы»

осознанного чтения
слов.

Звуки (Н – НЬ) Буква Н.
Учить определять,
наблюдение за
далеко или близко
артик-ей звука,
находится звучащий
чтение слогов, слов
объект, воспроизводить (нота, Нина, Ната)
звукокомплексы
Коммуникативная:
различным по силе
реч.ситуация
голосом.
(погоняем
Учить ориентироваться лошадку: «Но...»);
на листе бумаги.
игры с правилами
Научить четко
«Поймай звук»,
произносить звуки [Н], «Повтори слоги»,
[Н'], дифференцировать «Выбери картинки»
их на слух и в
«Определи
произношении.
позицию звука».
Учить удерживать в
памяти ряд слов,

Упражнение
«Составь
предложение».
Составление
описательного
рассказа по
вопросам.
Пальчиковая
гимнастика
«Домашние
птицы»

Совершенствование
слоговой структуры слов
(трехсложные слова с
одним закрытым слогом).
Развитие синтаксической
стороны речи (закрепление
понятия предложение,
составление предложений
по картинкам).).
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие диалогической
речи, слухового внимания,
зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса,
мышления,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением.
Уточнение и расширение
представлений о посуде, ее
назначении, деталях и
частях, из которых она
состоит; материалах, из
которых она сделана.
Уточнение и активизация
словаря по теме «Посуда»,
«Продукты»
Совершенствование
грамматического строя
речи {использование имен

находить пропущенное
слово в ряду.
Познакомить с
предлогами на, над,
составлять
предложения с этими
предлогами.
Учить анализировать и
преобразовывать слова.
Сформировать навыки
составления буквы Н из
палочек, выкладывания
из шнурка и мозаики,
лепки из пластилина.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов.
Продукты питания. Посуда.
Продукты, молоко, злаки, Дидактическая игра
масло, сыр, йогурт, кефир, «Подскажи словечко».
колбаса, мясо, котлета,
Дидактическая игра
сосиска, хлеб, булочка,
«Четвертый лишний».
пирог, пирожное, торт,
Игра «Волшебный
конфета, варенье, каша,
мешочек».
суп, салат, крупа, вкус,
Упражнение « В
запах, аромат, специи,
магазине».
витамины, блюда, гарнир; Игра «Что
молочные, мясные,
изменилось?»
хлебобулочные, полезные, Пальчиковая
вредные, витаминные,
гимнастика «Посуда»

Звуки (К – КЬ). Буква К.
Учить запоминать
наблюдение за
серию одинаковых по
артик-ей звука,
слоговой структуре
чтение слогов, слов
слов, четко выполнять
(мак, маки, мука,
простые команды,
кум, кот…)
связанные с
Коммуникативная:
ориентацией в
реч.ситуация (идет
пространстве.
сильный дождик:
Научить четко
КККК) игры с
произносить звуки [К], правилами
[К'], дифференцировать «Поймай звук»,
их на слух и в
«Угадай слово»,

Пальчиковая
гимнастика
«Посуда»
Открытое
интегрированное
занятие.

существительных в
косвенных падежах),
навыков слогового анализа
слов.
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие связной речи,
зрительного восприятия и
внимания,
конструктивного праксиса,
общей, мелкой и
артикуляционной
моторики, координации
речи с движением,
тактильных ощущений.

Уточнение, расширение и
активизация словаря по
теме «Электроприборы»
Совершенствование
синтаксической стороны

кондитерские, соленые,
сладкие, горькие, кислые,
вкусные, жирный, теплый,
холодный, горячий,
жидкий, мягкие, свежие,
правильное (питание);
покупать, питаться,
выращивать, остудить,
резать, печь, мазать, греть,
кипятить, тушить, варить,
жарить, мыть, накрывать,
готовить.

Электроприборы.
Электрический ток (элво), приборы, утюг,
холодильник, компьютер,
пылесос, мясорубка,
телевизор, кофемолка,

Игра с мячом «Раздели
на слоги».
Упражнение «Суп
кипит».
Рассматривание
картины «Мы
дежурим» и беседа по
ней.
Игра «Загадки из
мешочка».

Упражнение «Составь
предложение».
«Закончи
предложение».
Игра с мячом

«Выбери картинки»
произношении.
«Определи
Продолжать учить
позицию звука».
звуковому синтезу
коротких слов.
Продолжать учить
анализировать простые
слова (самостоятельно,
без помощи взрослого),
преобразовывать слова.
Познакомить с
предлогами к, от.
Сформировать навыки
составления буквы К из
палочек, выкладывания
из шнурка и мозаики,
лепки из пластилина.
Научить находить
знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.
Звуки (Г – ГЬ). Буква Г.
Продолжать учить
реч.ситуация
Викторина
произносить серию
(большие
«Веснушки»
одинаковых по
маленькие гуси)
Пальчиковая
слоговой структуре
игры с правилами
гимнастика
слов.
«Поймай звук»,
«Электроприборы

речи (составление
сложноподчиненных
предложений со словами
потому что).
Совершенствование навыка
слогового анализа слов.
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие диалогической
речи, зрительного
внимания и восприятий,
речевого слуха и
фонематическою
восприятия,
артикуляционной, тонкой
и общей моторики,
координации речи с
движением, ловкости.

микроволновка, миксер,
электрочайник, телефон,
стиральная машинка,
антенна, пульт, кнопки;
удобные, полезные,
опасные, швейная,
стиральная, лёгкая,
надёжная, пластмассовая,
железная; квадратная,
прямоугольная, горячий,
шумный;
гладить,
хранить, замораживать,
пылесосить, молоть,
убирать, шить, выжимать,
перемешивать,
разогревать, показывать,
стирать, звонить,
смотреть, готовить,
включать/
выключать/переключать

«Семейка слов».
Пальчиковая
гимнастика
«Электроприборы»
POWER POINT
презентация
«Электроприборы»

Учить ребенка
понимать и
четко выполнять
команды (понимание
сложных инструкций).
Научить четко
произносить звуки [Г],
[Г'], дифференцировать
их на слух и в
произношении.
Продолжать учить
звуковому анализу и
синтезу коротких слов.
Продолжать учить
анализировать простые
слова (самостоятельно,
без помощи взрослого),
преобразовывать слова.
Сформировать навыки
составления буквы Г из
палочек, выкладывания
из шнурка и мозаики,
лепки из пластилина.
Научить находить
знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения

«Угадай слово»,
»
«Выбери картинки»
«Определи
позицию звука»,
«Один-много».
Чтение худ.лит-ры:
разучивание
чистоговорок.
Продуктивная:
лепка,
выкладывание букв
из бросового
материала

Уточнение и расширение
представлений о мебели, ее
назначении, деталях и
частях, из которых она
состоит; материалах, из
которых она сделана.
Уточнение и активизация
словаря по теме «Мебель».
Совершенствование
грамматического строя
речи {использование имен
существительных в
косвенных падежах),
навыков слогового анализа
слов.

Мебель.
Стол, стул, табурет,
кресло, кровать, диван,
шкаф, сервант полка, цех,
салон мебели; обивать,
ремонтировать; кухонный,
удобный, деревянная,
стеклянная, красивая,
удобная, столяр, мягкая,
твёрдая, разноцветная,
современная, старинная,
высокая, резные,
отделочные, малярные,
столярные, кожаные,
матерчатые,
полированный, складной.

слов.
Звуки (Х – ХЬ). Буква Х.
Упражнение «Составь Научить
предложение».
дифференцировать
«Закончи
правильное и
предложение».
неправильное
Игра с мячом
произношение
«Семейка слов».
знакомого слова (с
Пальчиковая
опорой на
гимнастика «Дом»
наглядность).
беседа о мебели,
Познакомить с
составление и
предлогом под, учить
отгадывание загадок.
различать предлоги
Чтение худ.лит-ры:
под, над по значению.
Разучивание загадок
Научить правильно
(буфет, стол), чтение
произносить звуки [X]
отрывков из
— [X'],
пр.К.Чуковского
дифференцировать их
«Федорино горе»,
на слух и в
«Мойдодыр».
произношении.
Закрепить навык
слогового синтеза слов.
Продолжать учить
производить
самостоятельно полный
звуко-слоговой анализ
коротких слов,
преобразовывать слова.
Сформировать навыки
составления буквы Х из
палочек, выкладывания
из шнурка и мазаики,
лепки из пластилина.

наблюдение за
артик-ей звука,
чтение слогов, слов
(хата, Хома,
хиты…)
реч.ситуация
(дедушка храпит:
XXX.
детям весело, они
смеются: хьхьхь).
игры с правилами
«Поймай
правильное слово»,
«Исправь ошибку»,
«Разложи в
корзинки
картинки»
«Определи
позицию звука»,
«Договори
последний звук».
Чтение худ.лит-ры:
разучивание
чистоговорок,
отгадывание
загадок.
лепка,
выкладывание букв
из бросового
материала

Закрепление
умения составлять
описательные
рассказы и
загадки-описания
о мебели по
заданному плану.
Пальчиковая
гимнастика
«Дом»

Закрепление представлений
об одежде, ее назначении,
деталях, материалах, из
которых она сшита.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по
теме «Одежда»
Совершенствование
грамматического строя
речи (согласование
прилагательных с
существительными в роде и
числе; совершенствование
навыков
словообразования).
Совершенствование навыка
звукового анализа слов
(определение места звука в
слове).
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие диалогической
речи, зрительного внимания
и восприятия, речевого
слуха и фонематического

Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения
слов
Одежда.
Звуки (К – Г, КЬ – ГЬ, К – Х, КЬ – ХЬ).
Одежда, пуховик, штаны, Игра «Что
сравнение
Учить слуходжинсы, юбка, кофта,
изменилось?»
артикуляции
произносительной
рубашка, комбинезон,
Игра «Отгадай
звуков, чтение слов
дифференциации
плащ, пальто, куртка,
загадку».
(год – ход – код,
звуков [К] — [Г], [К']
платье, брюки, кофта,
Игра «Закончи
кит – хит - гид)
— [Г'], [К] — [X], [К']
шорты, майка, трусы,
предложение»
Коммуникативная:
— [X'].
свитер, сарафан, колготки; Игра «Какой, какая,
игра
Закрепить навык
какое?»
«Посели жильцов»
слогового и
Игра с мячом «Скажи позиционного
«Замени первый
наоборот».
звукового анализа слов. звук»
Игра «Собери
«Закончи слово».
Сформировать навыки
носочки».
Чтение худ.лит-ры:
составления и чтения
Игра в магазине
Чтение
закрытых и открытых
«Одежда»
чистоговорок.
слогов и слов с
Упражнение «Составь пройденными буквами,
предложение».
осознанного чтения
Пальчиковая
слов. Коррекционногимнастика «Одежда» развивающие задачи.
Чтение худ.лит-ры:
Развитие зрительного
Разучивание стихов
внимания и восприятия,
«Портниха» Б.
артикуляционной,
Заходер
тонкой и общей
«Я рубашку…»
моторики, координации
З. Александрова
речи с движением,
ловкости.

Закрепление
умения составлять
описательные
рассказы и
загадки-описания
о одежде, обуви,
головных уборах,
по заданному
плану.
Пальчиковая
гимнастика
«Одежда»

восприятия, памяти,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением, чувства ритма,
навыков ориентировки на
плоскости.

Закрепление представлений о
весне и ее приметах. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме «Весна», «8
марта». Совершенствование
грамматического строя речи
(образование однокоренных
слов). Совершенствование
навыков слогового анализа и
синтеза слов. Совершенствование
синтаксической стороны речи
(составление простых
распространенных
предложений).
Совершенствование навыка
составления рассказа по картине
по предварительно
составленному плану.
Формирование целостного
восприятия изображенного на
картине.

Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие диалогической
речи, зрительного
внимания, мышления,

Формирование
правильного речевого
дыхания и длительного
речевого выдоха.
Формировать умение
различать на слух
длинные и короткие
слова.
Весна. 8 марта.
Время года, март, апрель,
май, оттепель, солнце,
ручей, капель, сосулька,
проталина, лужа, природа,
ледоход, почки,
первоцветы, гнезда,
насекомые, голубое,
потепление; весенний,
тёплый, солнечный,
грязный, звонкий,
длинный (день), зеленый,
хрупкий, ранний;
наступает, тает,
просыпается, бегут,
светит, прилетают, вьют
(гнёзда) жужжат,
появляется, прорастает,
набухает, капает,
пригревает.
Праздник, семья,
родственники, мама,
бабушка, сестра, тётя,

Звук (Э). Буква Э.
Упражнение «Раздели
Учить выделять из
наблюдение за
на слоги».
ряда слово,
артик-ей звука,
«Составь
отличающееся от
чтение слогов, слов
предложение».
остальных по слоговой (Эхо, Эдик, это,
Игра с мячом
структуре.
этот, эти…)
«Приметы весны».
Учить различать
Коммуникативная:
Игра с мячом
одушевленные и
реч.ситуация
«Семейка слов».
неодушевленные
(девочка
Составление рассказа предметы, учить
укоризненно
по картине «Весна»
задавать
говорит котенку:
Пальчиковая
соответствующие
«ЭЭЭ...») игры с
гимнастика «Весна в
вопросы: кто это? что правилами
природе»
это?
«Поймай звук»,
Дидактическая игра
Научить четко
«Выбери картинки»
«Подскажи словечко». произносить звук [Э].
«Определи
Прослушать рассказ и Упражнять в
позицию звука»,
ответить на вопросы.
произнесении слов
фон/и «Эхо».
Отгадать загадки
сложной слоговой
Чтение худ.лит-ры:
Упражнение «Выложи структур Закрепить
разучивание
схему».
навык слогового
загадок,
Игра «Весенние
синтеза слов.
придумывание
букеты».
Продолжать учить
чистоговорок.

Составление
рассказа по
картине «Весна»
Пальчиковая
гимнастика
«Весна в
природе»
Пальчиковая
гимнастика
«Наши мамы»
Формирование
желания
рассказывать о
собственных
переживаниях,
впечатлениях.
Совершенствован
ие навыка
пересказа сказок
(«Василиса
Прекрасная») и
небольших

артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением, тактильной
чувствительности.

Закрепление представлений
об обуви, ее назначении,
деталях, материалах, из
которых она сделана.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по
теме «Обувь», «Головные
уборы»
Совершенствование
навыков составления и
чтения слов.
Совершенствование
грамматического строя
речи (образование и
использование

женщина, девочка,
девушка, дочь, внучка;
добрые, ласковые,
заботливые, любимые,
дорогие, родные,
взрослая, маленькая,
пожилая, трудолюбивая,
строгая, вежливая,
послушная, радостная,
счастливая; готовить,
заботиться, прибирать,
жалеть, помогать, хвалить,
ругать, любить, уважать,
стараться, ухаживать,
растить, воспитывать,
читать, поздравлять.

Пальчиковая
гимнастика «Наши
мамы»
Чтение худ.литры:разучивание
стихов о весне
«Листики
проснулись», «К нам
весна шагает…»;
о маме «Мамин день»
Г.Виеру, Е.Благинина,
пословиц о весне, о
маме.

Обувь. Головные уборы.
Обувь, ботинки, сапоги,
Пальчиковая
валенки, сандалии,
гимнастика «Новые
кроссовки, тапки, туфли;
кроссовки».
карман, застежка, молния, Упражнение
пуговицы, рукава,
«Ходилочка».
воротник, капюшон,
Игра «Что лишнее?»
подошва, шнурки, каблук; Игра «Чего не
женская, мужская,
хватает?»
верхняя, теплая, зимняя,
Игра «Четвертый
лёгкая; чистая, тёплая,
лишний».
новая, красивая, кожаная, Игра «В обувном
шерстяная, резиновая,
магазине».
железная, пластмассовая,
Игра с мячом
нарядная, удобная,
«Семейка слов».
непромокаемая,
Игра с мячом «Назови

игровая п/г с
производить
самостоятельно полный предметами
«Коврик-травка» на
звуко-слоговой анализ
слова загадки про
коротких слов,
преобразовывать слова. эхо.
Продуктив-ная:
Сформировать навыки
составления буквы Э из лепка,
палочек, выкладывания выкладывание букв
из бросового
из шнурка и мозаики,
материала
лепки из пластилина.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.
Звуки (С, СЬ). Буква С.
Продолжать учить
наблюдение за
находить в ряду слово, артик-ей звука,
отличающееся от
чтение слогов, слов
других своей слоговой
(сок – соки, Сима,
структурой.
сон, косы, нос)
Научить правильно
Коммуникативная:
произносить звуки [С]
реч.ситуация (папа
и [С'],
поливает огород из
дифференцировать их
шланга: сссс…,
на слух и в
тонкая струя воды
произношении.
течет из крана:
Учить заменять звук в
сьсьсь...)
словах на звук [С] в
игры с правилами
разной позиции,
«Поймай звук»,
следить за изменением «Разложи в

рассказов по
заданному или
коллективно
составленному
плану.

Закрепление
умения составлять
описательные
рассказы и
загадки-описания
о одежде, обуви,
головных уборах,
по заданному
плану.
Викторина
«Зимние забавы»
Пальчиковая
гимнастика
«Новые
кроссовки».

относительных
прилагательных).
Развитие синтаксической
стороны речи (закрепление
понятия предложение).
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие диалогической
речи, зрительного внимания
и восприятия, мышления,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением, чувства ритма,
тактильной
чувствительности.

Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме
«Транспорт»
Совершенствование
грамматического строя речи

шершавая, мягкая;
аккуратно, бережно;
одевают, носят, снимают,
стирают, убирают, гладят,
складывают, берегут,
покупают, обувать, греет,
защищает.

ласково».

Наземный транспорт.
Автомобиль, грузовик, Упражнение «Составь
автобус, поезд,
предложение».
грузовик
«Закончи предложение».
(пассажирский
Игра с мячом «Семейка

смысла слова с
изменением в нем
одного звука.
Познакомить с
предлогами с (со),
упражнять в их
употреблении.
Продолжать учить
звуковому анализу и
синтезу коротких слов.
Сформировать навыки
составления буквы С из
косточек, пуговиц,
выкладывания из
шнурка. Научить
находить знакомые
буквы в ряду правильно
и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.

корзинки
картинки»
«Определи
позицию звука»,
«Договори Чтение
худ.лит-ры:
разучивание
чистоговорок,
отгадывание
загадок.
Продуктивная:
лепка,
выкладывание букв
из бросового
материала

Звуки (З, ЗЬ). Буква З.
Учить сравнивать
наблюдение за
слова по звукоартик-ей звука,
слоговому составу.
чтение слогов, слов
Научить правильно
(Зина, зима, замок,

Закрепление
умения
составлять
описательные

(согласование числительных с
существительными).
Совершенствование
синтаксической стороны речи
(обучение составлению
предложений с противительным
союзом а ). Совершенствование
навыка слогового анализа слов.

Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие связной речи,
речевого слуха,
зрительного внимания и
восприятия, общих речевых
навыков, артикуляционной
и общей моторики,
координации речи с
движением.

грузовой), троллейбус,
трамвай, мотоцикл,
велосипед, электричка,
троллейбус,
маршрутное такси,
метро;
снегоочиститель,
комбайн,
мусороуборочная
машина, поливальная
машина; наземный,
подземный,
железнодорожный,
круглое, маленькая,
большой, детское,
грузовой,
пассажирский,
железный, резиновый,
длинный, быстрый;
военный, огромный,
железный, быстрый,
едет.

слов».
Физкультурная пауза
«Машины».
Пальчиковая гимнастика
«Транспорт»
Серия картинок «Новая
машина»
POWER POINT
презентация
«Транспорт»
Чтение худ.лит-ры:
Разучивание стихов
«Шофер» Б. Заходер
«Машинист» В.Степанов
Чтение рассказа «Самый
лучший пароход»

произносить звуки [З] и
[З'], дифференцировать
их на слух и в
произношении.
Учить заменять звук в
словах на звук [З] в
разной позиции,
следить за изменением
смысла слова с
изменением в нем
одного звука
Закреплять навыки
звуко-слогового
анализа слов.
Познакомить с
предлогами за, из-за,
упражнять в их
употреблении.
Сформировать навыки
составления буквы З из
косточек, пуговиц,
выкладывания из
шнурка. Научить
находить знакомые
буквы в ряду правильно
и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения

зонт, зубы)
Коммуникативная:
реч.ситуация (муха
звенит: ЗЗЗЗЗ..,
комар звенит:
зьзьзь...)
игры с правилами
«Поймай звук»,
«Разложи в корзинки
картинки»
«Определи позицию
звука», «Договори
последний звук».
Чтение худ.лит-ры:
разучивание
чистоговорок,
отгадывание загадок.
лепка, выкладывание
букв из бросового
материала

рассказы и
загадкиописания о
транспорте по
заданному
плану.
Пальчиковая
гимнастика
«Транспорт»

слов
Водный, воздушный транспорт.
Уточнение, расширение и
Упражнение «Составь
Самолёт, вертолёт,
активизация словаря по теме
ракета, корабль, лодка, предложение».
«Транспорт»
«Закончи предложение».
яхта, пароход, катер,
Совершенствование
Игра с мячом «Семейка
корабль,
крейсер,
грамматического строя речи
слов».
танкер, теплоход,
(согласование числительных с
существительными).
Физкультурная пауза
катер, аэродром,
Совершенствование
аэрофлот, пилот,
«Самолёт».
синтаксической стороны речи
Пальчиковая гимнастика
лётчик,
стюардесса,
(обучение составлению
бортмеханик, капитан, «Транспорт»
предложений с противительным
POWER POINT
матрос, радист, кок,
союзом а ). Совершенствование
навыка слогового анализа слов.
презентация
корабль. Воздушный
Коррекционно-развивающие
«Транспорт»
(пассажирский
задачи. Развитие связной речи,
грузовой),
круглое,
речевого слуха, зрительного
маленькая, большой,
внимания и восприятия, общих
детское, железный,
речевых навыков,
артикуляционной и общей
резиновый, длинный,
моторики, координации речи с
быстрый; водный,
движением.
подводный, военный,
огромный, железный,
быстрый, плывет,
летит, перевозить,
грузить, обгонять,
садиться, добираться;
перевозит, плывет,
погружается,
всплывает, управляет.
ПДД. Безопасность.
Расширение представлений о
Дорожные знаки,
Физкультурная пауза
правилах дорожного движения.
пешеходный переход,
«Самолёт», «Автобус».
Уточнение, расширение и
перекрёсток,
зебра,
Пальчиковая гимнастика
активизация словаря по теме
пункт питания,
«Транспорт»
«Правила дорожного движения»

Звуки (С – З, СЬ - ЗЬ).
Развивать языковое
сравнение
чутье и чувство рифмы. артикуляции звуков,
Учить слухочтение слов (Сима
произносительной
— зима, косы —
дифференциации
козы, Лиза — лиса)
звуков [С] — [З], [С']
Коммуникативная:
— [З'].
игра
Учить звуковому и
«Составь слово»,
слоговому синтезу
«Назови лишнее
слов.
слово», «Угадай
Учить выделять из
слово»
предложения слова с
определенным звуком.
Закрепить навык
слогового и
позиционного
звукового анализа слов.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными
буквами, осознанного
чтения слов.
Звук (Ш). Буква Ш.
Научить правильно
наблюдение за
произносить звук [Ш].
артик-ей звука,
Учить определять
чтение слогов, слов
последовательность
(шкаф, шуба, Миша,

Закрепление
умения
составлять
описательные
рассказы и
загадкиописания о
транспорте по
заданному
плану.
Пальчиковая
гимнастика
«Транспорт»

Весёлые
старты.
Викторина
«Безопасная

Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование числительных с
существительными).

Формирование представлений о
космосе, освоении космоса
людьми, работе космонавтов.
Расширение представлений о

телефон, место
стоянки, пункт
медицинской помощи,
регулировщик,
полицейский;
наблюдают, учат,
охраняют, регулируют.
скорая, пожарная,
полицейская,
аварийная, ДПС,
колёса, руль, мотор,
водитель, пожарник.

Космос.
Гагарин, космонавт,
ракета, луноход,
корабль, станция,

Игра «Светофор»,
«Регулировщик».
беседа оПДД,
отгадывание загадок;
составление рассказа по
предмет.карт;
Чтение худ.лит-ры:
разучивание,отгадывани
е загадок,
чтение стихов.

Отгадывание загадок.
Игра с мячом «Семейка
слов».

звуков в слове,
совершенствовать
навыки аналитикосинтетической
деятельности,
развивать звукослоговые
представления.
Учить самостоятельно
производить звукослоговой анализ слов.
Сформировать навыки
составления буквы Ш
из палочек,
выкладывания из
шнурка и мозаики,
лепки из пластилина.
Научить узнавать
пройденные буквы,
изображенные с
недостающими
элементами;
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.
Звук (Ж). Буква Ж.
Научить правильно
произносить звук [Ж].
Продолжать учить

кошка, душ )
дорога»
Коммуникативная:
реч.ситуация (змея
шипит:
ШШШШШ...)
игры с правилами
«Поймай звук»,
«Определи позицию
звука», «Договори
последний звук»
«Назови все звуки в
слове» Чтение
худ.лит-ры:
разучивание
чистоговорок,
отгадывание загадок.

наблюдение за
артик-ей звука,
чтение слогов, слов

Пальчиковая
гимнастика
«Космос»

значении труда взрослых.
Расширение, уточнение и
активизация словаря по теме
«Космос»
Совершенствование навыков
рассматривания картины,
формирование целостного
представления об изображенном
на ней.
Коррекционно-развивающие
задачи. Развитие навыков
речевого общения, связной речи,
зрительного восприятия и
внимания, мышления,
творческого воображения,
общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
координации речи с движением.

спутник, полёт Земля,
Луна, Солнечная
система, Солнце,
планета, звезда, комета,
созвездие, скафандр,
невесомость, телескоп,
астроном; далёкий,
тёмный, большие,
горячая, суша, вода,
первый, космический,
солнечный,
искусственный,
лунный, земной,
звездный; осваивать,
запускать, летать,
падать, приземляться,
прилуняться

Игра «Что делает?»
Упражнение «Посчитай и
назови».
Игра «Скажи наоборот».
Подвижное упражнение
«Ракета».
Подвижная игра «В
открытом космосе».
Пальчиковая гимнастика
«Космос»
Составление
предложений по
картинкам.
Картина «Космонавты»
POWER POINT
презентация «Космос»
беседа о космосе,
отгадывание загадок,
составление рассказа по
предмет.карт.
Чтение худ.лит-ры:
разучивание стихов
«Ракета и я»
А. Матутис.,
«Космонавт»
О.Высоцкая
Чтение стихов.

определять
последовательность
звуков в заданном
слове.
Совершенствовать
навыки аналитикосинтетической
деятельности,
развивать звукослоговые
представления.
Развивать слухоречевую память.
Учить самостоятельно
производить звукослоговой анализ слов.
Сформировать навыки
составления буквы Ж
из палочек,
выкладывания из
шнурка и мозаики,
лепки из пластилина.
Научить узнавать
пройденные буквы,
изображенные с
недостающими
элементами;
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения

(жук, жуки, кожа,
Отгадывание
жаба, жабы)
загадок.
Коммуникативная:
реч.ситуация (жук
жужжит:
ЖЖЖЖЖ...)
игры с правилами
«Поймай звук»,
«Определи позицию
звука», «Большой —
маленький» Чтение
худ.лит-ры:
разучивание
чистоговорок,
отгадывание загадок.
лепка, выкладывание
букв из бросового
материала

слов.
Расширение представлений о
растениях леса, об охране
природы. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме «Первоцветы»
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных с
существительными), образование
относительных прилагательных,
образование однокоренных слов
к слову цветы, образование и
употребление слов-антонимов).
Совершенствование умения
эмоционально передавать
характер стихов, правильно
артикулировать, чисто
произносить слова.

Формирование целостного
впечатления об
изображенном на серии
картинок.
Совершенствование навыка
составления рассказа по
серии картинок.
Коррекционно-развивающие
задачи. Развитие речевого слуха,
памяти, мышления, общих
речевых навыков, диалогической
речи, зрительного внимания,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики, координации
речи с движением.

Первоцветы.
Подснежник, мать-имачеха, медуница,
мимоза, стебель, лист,
бутон, корень (части
цветка); белый,
жёлтый, зелёный,
фиолетовый,
ароматный, мелкий,
душистый, первый,
ранний, красивый;
редкий растёт, цветет,
срываем, пахнет,
любоваться, охранять,
нюхать, рисовать,
уничтожать.

Звук (Ц). Буква Ц.
Упражнение «Кто
наблюдение за
Продолжать развивать
больше?»
артик-ей звука,
языковое чутье и
Игра «Семейка слов».
чтение слогов, слов
чувство рифмы.
Упражнение «Что
(Зина, зима, замок,
Научить правильно
липшее?»
зонт, зубы)
произносить звук [Ц].
Упражнение «Скажи
реч.ситуация
Совершенствовать
наоборот».
навыки звуко-слогового (кузнечик стрекочет:
Придумывание загадокЦЦЦЦЦ….)
анализа.
описаний о цветах.
игры с правилами
Продолжать учить
Упражнение «Цветик«Поймай звук»,
ребенка составлять
семицветик».
«Разложи в корзинки
предложения с
Упражнение «Подбери
картинки»
заданным словом.
схему».
«Определи позицию
Учить выделять из
Пальчиковая гимнастика текста слова с
звука», «Договори
«Алые цветки» POWER
последний звук».
заданным звуком.
POINT презентация
Чтение худ.лит-ры:
Упражнять в
«Признаки весны»
разучивание
словообразовании и
чистоговорок,
словоизменении.
отгадывание загадок.
Сформировать навыки
составления буквы Ц из лепка, выкладывание
палочек, выкладывания букв из бросового
материала
из шнурка и мазаики,
лепки из пластилина.
Научить находить
знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с

Пальчиковая
гимнастика
«Алые цветки»
Придумывание
загадокописаний о
цветах.

Расширение и углубление
представлений о
насекомых, особенностях
их внешнего вида и образе
жизни. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме
«Насекомые»
Совершенствование
грамматического строя
речи (образование словантонимов).
Совершенствование
синтаксического строя речи
(составление
сложносочиненных
предложений с
противительным союзом а).
Совершенствование
навыков звукового и
звукобуквенного анализа
слов.
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие длительного
плавного выдоха,
диалогической речи,
фонематического
восприятия, зрительного

Насекомые и пауки.
Божья коровка,
Упражнение
муравей, муха, пчела,
«Разноцветные
шмель, бабочка, комар, бабочки».
жук, гусеница,
Рассматривание картины
мотылёк, кузнечик;
С. К. Артюшенко
паук крыло, туловище, «Насекомые и пауки» и
усики, хоботок, глаза,
беседа по ней.
нектар, соты, улей,
Игра с мячом «Закончи
муравейник;
предложение».
маленькие, полезные/
Отгадывание загадок о
вредные, жёлтый,
насекомых.
зелёный, разноцветный, Игра «На полянке».
пушистый, прыгучий,
Составление рассказовлетающий,
описаний о насекомых по
трудолюбивый; летает, заранее составленному
ползает, порхает,
плану.
кусает, прыгает, сосет
Упражнение «Кто
(нектар), собирает
лишний?»
Игра «Разноцветные
ромашки».
Пальчиковая гимнастика
«Паучок»
POWER POINT
презентация
«Насекомые»
беседа о насекомых
отгадывание загадок;
составление рассказа по
предмет.карт;

пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.
Звук (Ч). Буква Ч.
Продолжать развивать
наблюдение за
языковое чутье и
артик-ей звука,
чувство рифмы.
чтение слогов, слов
Научить правильно
(час, часы, луч,
произносить звук [Ч].
лучи)
Совершенствовать
реч.ситуация
навыки звуко-слогового (паровоз идёт :
анализа.
ЧЧЧЧЧ….)
Продолжать учить
игры с правилами
ребенка составлять
«Поймай звук»,
предложения с
«Разложи в корзинки
заданным словом.
картинки»
Учить выделять из
«Определи позицию
текста слова с
звука», «Договори
заданным звуком.
последний звук».
Упражнять в
Чтение худ.лит-ры:
словообразовании и
разучивание
словоизменении.
чистоговорок,
Сформировать навыки
отгадывание загадок.
составления буквы Ч из лепка, выкладывание
палочек, выкладывания букв из бросового
из шнурка и мазаики,
материала
лепки из пластилина.
Научить находить
знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки
составления и чтения

Пальчиковая
гимнастика
«Паучок»
Отгадывание
загадок о
насекомых.
Составление
рассказовописаний о
насекомых по
заранее
составленному
плану.

внимания, мышления,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением, ловкости.

Расширение и углубление
представлений о
перелётных птицах,
особенностях их внешнего
вида и образе жизни.
Уточнение, расширение и
активизация словаря по
теме. Совершенствование
грамматического строя
речи (образование словантонимов).
Совершенствование
навыков звукового анализа
слов. Формирование
целостного впечатления об
изображенном на картине.
Развитие диалогической
речи.
Коррекционноразвивающие задачи.
Развитие длительного
плавного выдоха,
диалогической речи,
фонематического
восприятия, зрительного
внимания, мышления,

Чтение худ.лит-ры:
разучивание стихов
«Пчела» К.Быкова,
«Шмель», отгадывание
загадок, ребусов,
чтение стихов.
Перелётные птицы.
Стая, гнездо, скворец,
Упражнение «Выбери
грач, ласточка, дикие
картинки».
гуси, дикие утки,
Упражнение «Составь
журавли, лебеди,
предложение»
дрозды, жаворонки,
Рассматривание картины
чижи, стрижи,
А. К. Саврасова «Грачи
скворечник, ласты,
прилетели» и беседа по
клюв, большаяней.
маленькая, черная,
Игра «Грачи».
коричневый, серый,
Отгадывание загадок.
быстрые, перелетные,
Пальчиковая гимнастика
дикие, мелкие/крупные, «Весна»
водоплавающие,
POWER POINT
длинношеий,
презентация
короткий/длинный,
«Перелётные птицы»
взлетают, садятся,
клюют, ищут, прыгают,
летают, летать,
ныряют, курлыкают,
крякают, шипят.

закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.
Звук (Р,РЬ). Буква Р.
наблюдение за
Продолжать развивать
артик-ей звука,
языковое чутье и
чтение слогов, слов
чувство рифмы.
(рак, раки, роза,
Научить правильно
руки, рама, Рома)
произносить звук [Р].
реч.ситуация (пёс
Совершенствовать
навыки звуко-слогового рычит : РРРР…,
щенок рычит
анализа.
рьрьрь….)
Продолжать учить
игры с правилами
ребенка составлять
«Поймай звук»,
предложения с
«Разложи в корзинки
заданным словом.
картинки»
Учить выделять из
«Определи позицию
текста слова с
звука», «Договори
заданным звуком.
последний звук».
Упражнять в
Чтение худ.лит-ры:
словообразовании и
разучивание
словоизменении.
чистоговорок,
Сформировать навыки
составления буквы Р из отгадывание загадок.
палочек, выкладывания лепка, выкладывание
букв из бросового
из шнурка и мазаики,
материала
лепки из пластилина.
Научить находить
знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально

Отгадывание
загадок.
Пальчиковая
гимнастика
«Весна»

артикуляционной, тонкой и
общей моторики,
координации речи с
движением, ловкости.

Закрепление представлений о
лете и его приметах. Уточнение,
расширение и активизация
словаря по теме «Лето»
Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование прилагательных с
существительными).
Совершенствование навыков
слогового анализа слов.
Совершенствование
синтаксической стороны речи
(составление
сложноподчиненных
предложений), образование

однокоренных слов к слову
солнце.
Коррекционно-развивающие
задачи. Развитие связной речи,
артикуляционной, тонкой и
общей моторики, координации
речи с движением.

Скоро лето.
Время года, летние
месяцы, признаки,
жара, солнце, цветы,
трава, бабочки,
насекомые, река, песок,
названия, летней
одежды; греет,
припекает, купаться,
играть, отдыхать,
цветёт, растёт, летает,
солнечное, тёплое,
жаркое, на, с, во, из.

изображенных букв.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.
Звук (Л, ЛЬ). Буква Л.
Продолжать развивать
Составление
языковое чутье и
предложений о лете по
чувство рифмы.
картинкам
Научить правильно
Игра «Семейка слов».
произносить звук [Л].
Загадывание загадок о
лете.
Совершенствовать
навыки звуко-слогового
Игра «Что делает?»
Рассматривание картины анализа.
Продолжать учить
«Лето» и беседа по ней.
Игра-соревнование «Кто ребенка составлять
больше?»
предложения с
заданным словом.
Упражнение «Составь
предложение».
Учить выделять из
Пальчиковая гимнастика текста слова с
«Лето»
заданным звуком.
Коммуникативная беседа
Упражнять в
о лете, составление,
словообразовании и
отгадывание загадок,
словоизменении.
ситуативный разговор.
Сформировать навыки
Чтение рассказов,
составления буквы Л из
заучивание стих-я
палочек, выкладывания
«Я рисую лето».
из шнурка и мазаики,
лепки из пластилина.
Научить находить

наблюдение за
артик-ей звука,
чтение слогов, слов
(лук, лама, лоза,
Лада)
реч.ситуация
(самолёт гудит :
ЛЛЛЛЛЛ…,
маленький самолёт
летит льльльль…..)
игры с правилами
«Поймай звук»,
«Разложи в корзинки
картинки»
«Определи позицию
звука», «Договори
последний звук».
Чтение худ.лит-ры:
разучивание
чистоговорок,
отгадывание загадок.
лепка, выкладывание
букв из бросового
материала

Формирование
желания
рассказывать о
собственных
переживаниях,
впечатлениях.
Совершенствов
ание навыков
ведения
диалога,
умения
задавать
вопросы,
отвечать на них
полно и кратко.
Упражнение
«Составь
предложение».
Пальчиковая
гимнастика
«Лето»
Загадывание
загадок о лете.

знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов и слов с
пройденными буквами,
осознанного чтения
слов.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 МОНИТОРИНГ КОРРЕКЦИОННО - ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
I.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1 - Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (плохо различает на слух и при произношении).
Нарушена просодика речи. Речь смазанная, неразборчивая.
2 - Страдает несколько групп звуков. Речь недостаточно интонационно выразительная. Может по подражанию повторить
некоторые звуки правильно, но в спонтанной речи стойкие нарушения.
3 - Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается недифференцированность в определенных
фонетических группах. Звуки определённых групп смешивает, различает на слух плохо.
4 - Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп речи и
речевое дыхание.
5 - Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и
речевого дыхания.

II.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕСЫ И СЛУХОВОСПРИЯТИЕ

1 - Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп.
2 - Не слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их последовательность.
3 - Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной
артикуляции. Допускает ошибки при проведении звукового анализа.
4 - Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением звуков. Допускает некоторые ошибки. Весь
остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно.
5 - Все фонетические процессы в норме.

III.

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

1 - Для обобщения пользуется главным образом лепетными словами, звукоподражанием. Пассивный словарь значительно
превышает активный. В речи преобладают односложные и двусложные слова.
2 - В речи использует искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы, действия, некоторые признаки.
Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой лексики.
3 - Недостаточное развитие активного словаря. Преобладает бытовая лексика. Владеет мало обобщающими понятиями.
Испытывает затруднения при подборе синонимов, некоторых антонимов. Заменяет слова близкие по ситуациям и внешним
признакам.
4 - Называет обобщающие понятия. Определяет и называет
местоположение предмета. Допускает ошибки при назывании профессии.

5 - Лексика в норме.
IV. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ
1 - Не различает грамматические формы.
2 - Смешивает падежные формы. Употребляет числа и рода глаголов при изменении по числам. Предлоги отсутствуют. Речь
резко аграмматична.
3 - Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много ошибок при употреблении приставочных глаголов.
Наблюдаются аграмматизмы при образовании существительных Р.п.; множ. числа. Допускает ошибки при словоизменении и
словообразовании. Характерные ошибки в употреблении предлогов.
4 - Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении существительных с числительными и при

образовании форм мн. числа прилагательных, т.е. при словообразовании и словоизменении. Составляет простые, и некоторые
формы сложных предложений.
5 - Развитие грамматического строя речи в норме.

V.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1 - Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если использует помощь взрослого - отвечает, но
односложно. Связная речь резко аграмматична.
2 - Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов и картин. Повторяет за взрослым рассказ из
трёх предложений только при помощи наводящих вопросов. Использует вопросно-ответную форму. Испытывает значительные
затруднения при составлении рассказа-описания.
3 - Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно. Речь часто не последовательна, носит
схематичный характер. Могут наблюдаться пропуски или перемещения смысловых звеньев рассказа. Предложения односложные,
лексика лаконичная. Не всегда определяет скрытый смысл рассказа.
4 - Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно. Речь логична, последовательна.
Допускает незначительные лексикограмматические ошибки при построении предложений.
5 - Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, серии сюжетных картин. Рассказ носит творческий
характер.

VI.

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА

1 - Плохо ориентируется на плоскости и в пространстве.
2 - Владеет понятиями верх-низ, затрудняется в понятиях право-лево.
3 - Ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения и допускает ошибки.
Часто допускает ошибки в схеме левой и правой сторон тела.
4 - Допускает незначительные ошибки при перекрёстном определении правой и левой стороны. Знает левую и правую
сторону тела, показывает правильно на себе.
5 - Пространственная ориентировка соответствует возрасту.

VII. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА
1 - Объём артикуляционных движений ограничен. Мимика бедна (не может наморщить лоб, подмигнуть глазом и т.д.).

Наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата, таких как неправильный прикус (открытый передний, прогения,
прогнатия, отсутствие передних зубов, лишние зубы и т.д.), укороченная подъязычная уздечка и т.д.
2 - Неполный объём артикуляционных движений, смазанность. Неточное выполнение статических артикуляционных
упражнений. Недостаточная переключаемость артикуляционных укладов. Могут наблюдаться синкинезии (содружественные
движения нижней челюсти), незначительный тремор кончика языка.
3 - Статические упражнения выполняет близко к норме, при выполнении динамических испытывает некоторые затруднения
и неточности.
4 - Выполняет почти все упражнения, не хватает точности движений, динамичности и переключаемости.
5 - Строение и подвижность органов артикуляции в норме, без особенностей.

VIII. МЕЛКАЯ МОТОРИКА
1 - Мелкая моторика ограничена. С трудом выполняет статические пробы. Наблюдается наличие гиперкинезов, тремора.
2 - Испытывает затруднения при выполнении динамических проб. Тонус вялый, сила кисти недостаточна.
3 - Выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения при выполнении ассиметричных движений
обеими руками.
4 - Почти точно выполняет все пробы и движения, не хватает точности и переключаемости. Затруднения при шнуровании,
ориентировке в ассиметричных движениях.
5 - Мелкая моторика соответствует возрастным нормам.

IX.

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

1 - Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.
2 - Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов разной слоговой структуры. А именно
перестановки и замены звуков и слогов; повторение слогов; добавление лишних.
3 - Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.
4 - Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой структуры.
5 - Слоговая структура в норме.

Оценочные баллы:

1
2
3
4
5

- очень низкий
- низкий
- средний
- выше среднего
-высокий

МОНИТОРИНГ КОРРЕКЦИОННО - ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Каждый ребёнок, посещающий логопедические занятия для детей
с недостатками устной речи, обследуется 2 раза в год по следующим параметрам:

1 .Звукопроизношение
2. Фонематические процессы и слуховосприятие
3. Словарный запас
4. Грамматический строй
5. Связная речь
6. Пространственная ориентировка
7. Артикуляционная моторика
8. Мелкая моторика
9. Слоговая структура
Критерии оценки уровня функции приведены в виде таблицы. Оценка уровня составляет от 1 до 5.

1
2
3
4
5

- низкий уровень;
- ниже среднего;
- средний;
- выше среднего;
- высокий

Средние баллы и фамилии обследованных детей заносятся в таблицу Подобная форма мониторинга коррекционноразвивающей логопедической работы способствует более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого
воспитанника и помогает намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой патологии.

Мониторинг речевого развития детей _______________учебный год (группа №4)
Ф. И.
ребёнка

1. Звуко2.
Словарный
произноше ние Фонематич запас
еские
процессы

Н

К

Н

К

Н

К

ГрамматическийСвязная речь
строй

Н

К

Н

К

6.
Мелкая
Пространств Артикуляцион моторика
ен.
ная моторика
ориентировк

Н

К

Н

Н

К

Слоговая Средний уровень
структура всех функций
реч

Н

Средний балл
Итого
Начало года: низкийКонец года: низкий-

%
%,

ниже среднего ниже среднего -

%,
%,

средний средний-

%,
%,

выше среднеговыше среднего-

%,
%,

высокийвысокий-

%.
%.