2
Содержание
Оглавление
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 5
Пояснительная записка
5
1.1.
Цели и задачи Программы 9
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Основные подходы к формированию Программы.
1.3.
10
11
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 12
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:……………………………12
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
14
Ошибка! Закладка не определена.
1.5.1.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Ошибка! Закладка не определена.
1.5.1.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Ошибка! Закладка не определена.
1.5.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
14
1.5.2.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни) 14
1.5.2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Ошибка! Закладка не определена.
1.5.2.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Ошибка! Закладка не определена.
1.5.2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Ошибка! Закладка не определена.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы 15
1.6.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
Ошибка! Закладка не определена.
3
1.6.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
16
1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
18
1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы Ошибка! Закладка не определена.
1.7.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 20
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
22
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
24
2.1.2. Познавательное
развитие………………………………………………………………………………………………………………….……….………….49
2.1.3. Речевое развитие
29
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
32
2.1.5. Физическое развитие Ошибка! Закладка не определена.
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 43
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 46
2.4. Способы и направления поддержки детской
инициативы………………………………………...…………………………………….……...……………127
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся…………………………………………………………...………..130
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
60
2.7. Рабочая программа
воспитания…………………………………………………………………………………..………...…………………..……….…..138
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 90
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды……………………………………….…………………………………...154
4
3.2.Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
105
Учебно-методический комплект Программы 115
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
реализации Программы образования
122
Примерный перечень художественной литературы
122
Примерный перечень музыкальных произведений
Ошибка! Закладка не определена.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Ошибка! Закладка не определена.
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
Анимационные произведения
кинематографических произведений для
Ошибка! Закладка не определена.
Ошибка! Закладка не определена.
Кинематографические произведения
Ошибка! Закладка не определена.
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
127
3.4.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах 134
3.5. Учебный
план……………………………………………………………………………………………………………………………………………………211
3.6. Календарный учебный
график………………………………………………………………………………………………………………………...……….218
3.7. Календарный план воспитательной
работы ………………………………………………………………………………………………………………….221
5
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада присмотра и оздоровления № 341 (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
6
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года
№ 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
−
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области";
− Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно –
методического объединения по общему образованию, от 20 мая 2015 года №2/15);
− Письмо Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»;
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от
28 сентября 2020 года № 28);
− Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования"
− Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада присмотра и оздоровления № 341;
‒ Программа развития МБДОУ № 341.
7
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
8
‒
учебный план1,
‒
календарный учебный график2,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
1
2
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же
9
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
10
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11)достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
11
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
4
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
12
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒
социальный заказ родителей (законных представителей);
‒
детский контингент;
‒
кадровый состав педагогических работников;
‒
культурно-образовательные особенности МБДОУ № 341;
‒
климатические особенности;
‒
взаимодействие с социумом.
1.4.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Климатические особенности Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды. Процесс воспитания и развития в МБДОУ является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период – образовательный: (сентябрь – май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование занятий с детьми в разнообразных формах работы; летний период – оздоровительный (июньавгуст), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно – досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно –оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 5 до 7 лет
проводятся на открытом воздухе – один раз в неделю.
13
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня
и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. В условиях холодной уральской зимы при температуре воздуха ниже минус 15ºС и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Географические особенности МБДОУ расположено внутри жилых домов улиц Палисадная и Дорожная. По близости находятся такие
социальные объекты, как: Парк Победы и Мемориал Славы в 19-м Военном городке; Обелиск в честь воинов Мотострелковой
Симферопольской Краснознаменной ордена Суворова II степени дивизии имени Серго Орджоникидзе погибших при исполнении служебного
долга и Мемориальная доска начальнику автомобильной службы майору О.В. Русяеву помощнику начальника автомобильной службы
старшему лейтенанту О.Н. Быкову в 32-м Военном городке; МБУК ДО «Детская школа искусств № 7» в 19-м Военном городке; МАОУ СОШ
№ 87, № 61 на улице Ферганской. В связи с этим особое внимание уделяется планированию в образовательном процессе организаций
экскурсий с детьми, которые способствуют социализации.
Национально-культурные особенности Состав воспитанников и сотрудников не представлен по национальному признаку. Особенностью
осуществления образовательного процесса является обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи
процессов, происходящих в мире, стране, регионе, конкретном муниципальном образовании, и готовности включиться в практическую
деятельность по его развитию, представлений об истории Урала, Свердловской области и города Екатеринбурга, овладение детьми
конкретным видом культуры. Наша задача раскрыть важнейшую особенность Урала, Свердловской области, города Екатеринбурга.
Демографические особенности В связи с тем, что районе есть дети, которые воспитываются в условиях семьи, в МБДОУ осуществляет
работу консультативный пункт в соответствии с Положением о консультативном пункте МБДОУ – детский сад присмотра и оздоровления №
341 по оказанию методической, психолого - педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным
представителям), воспитывающим детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение. Консультативный пункт создаётся с
целью обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, повышения педагогической компетентности
родителей (законных представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста в форме семейного образования, поддержке
всестороннего развития личности детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Основными задачами консультативного пункта являются: оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) в
обеспечении условий для развития, воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста, не посещающего дошкольное учреждение;
информирование родителей (законных представителей), об оказании квалифицированной помощи ребенку в соответствии с его
индивидуальными особенностями; содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольное образовательное
учреждение; обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в дошкольное образовательное учреждение.
14
1.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам
— культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной
сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений
между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
15
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий
предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
16
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.6.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
•
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному
и звуковому ориентирам;
•
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
•
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им; играет рядом;
•
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
17
•
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью
каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
•
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
•
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
•
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
•
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
•
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
•
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
•
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
•
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
•
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не
только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.3.1. К четырем годам:
18
•
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
•
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
•
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
•
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены,
имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
•
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
•
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
•
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
•
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
•
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
•
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
•
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в
книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
19
•
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
•
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
•
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
•
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
•
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
•
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
•
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
20
1.7.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся7.
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
6
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
7
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
21
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
22
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
•
в группах дошкольного возраста (сколько раз в год, в какие временные периоды),
•
в группах раннего возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические) периоды).
•
в группах младенческого возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические) периоды)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются диагностические
материалы программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
23
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности,
а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Задачи образовательной работы по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.3. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
24
2)
•
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
•
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении;
•
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии;
•
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
•
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
3)
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
в сфере трудового воспитания:
4)
•
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
•
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
•
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
в области формирования основ безопасного поведения:
•
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
•
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
25
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит
с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
В сфере трудового воспитания.
26
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
27
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом
с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на
них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.2.3. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
28
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2)
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4)
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
29
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.3. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
30
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
31
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
32
Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.3. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
2)
приобщение к искусству:
•
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
•
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
•
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного
искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
•
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
•
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
•
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
•
далее;
•
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность:
•
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
•
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
33
3)
4)
•
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
•
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
•
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
•
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
•
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
•
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
•
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
•
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность:
•
совершенствовать у детей конструктивные умения;
•
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
•
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
•
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
•
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
34
5)
6)
•
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
•
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
•
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
•
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
•
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
•
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
•
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
•
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
•
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
•
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
•
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
•
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
•
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие
и отдых;
•
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
•
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
35
•
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
•
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения
в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
36
1)
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
37
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
38
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений
под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
2)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
39
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.3. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
•
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
•
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
40
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
41
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение
в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
42
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход
за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.5.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
43
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы,
или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких
важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
44
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая,
подвижная и др.);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
‒
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
45
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
‒
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
‒
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
‒
демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒
естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и
др.);
‒
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной
(оборудование
и
материалы
для
лепки, аппликации, рисования и конструирования);
46
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать
один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чемуто новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
47
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
2.3.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
2.3.4.Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.3.5.В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
48
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерсткие,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
2.3.6.Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.3.7.Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8.В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
49
2.3.9.Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
2.3.10.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
2.3.11.
2.3.12.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил
и норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
2.3.13.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
50
2.3.14.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
51
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
52
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
53
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
2.3.21.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.3.22.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
8
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
54
2.3.23.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
2.4.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
2.4.4.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
55
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
56
2.4.6. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
4)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
57
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
58
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания
и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
59
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
60
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка
в освоении образовательной программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся,
в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ- детском саду № 341 направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МБДОУ- детском саду № 341 осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопед.
Направления:
61
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
‒
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач
Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
62
•
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии
и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒
на основании результатов психологической диагностики;
‒
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ- детском саду № 341 реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов
и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
63
2)
3)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
64
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
‒
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
65
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
66
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
67
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
68
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
•
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
69
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
9
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2020, № 31, ст. 5063)
10
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
70
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
71
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
3)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
72
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
73
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
74
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
нравственное
милосердие, добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
воспитания
дружба,
сотрудничество
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении
и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
75
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
нравственное
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
воспитания
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
76
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
77
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1).
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
В основе лежат
Отечества и творца
ценности «Родина»
(созидателя),
и «Природа»
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
•
•
•
Задачи образовательных областей
Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
Образовательные
области
•
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
Социальнокоммуникативно
е развитие
•
Приобщать к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
Познавательное
развитие
•
Воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу,
гимну);
•
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа
Художественноэстетическое
развитие
79
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Духовнонравственное
направление
воспитания
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
В основе лежат
индивидуальноценности «Жизнь»,
ответственному
поведению
«Милосердие»,
«Добро»
•
•
Развивать
ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
•
Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей стране
•
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
•
Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
•
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
Социальнокоммуникативно
е развитие
80
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
Задачи образовательных областей
•
Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
•
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
•
Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
Образовательные
области
•
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
•
Воспитывать отношение к
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
•
Содействовать становлению Социальноцелостной картины мира,
коммуникативно
основанной на
е развитие
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
•
Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Речевое развитие
Познавательное
развитие
81
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
социально-ответственного
поведения
•
Познавательное
Формирование ценности
•
•
Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
•
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Художественноэстетическое
развитие
•
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
•
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Физическое
развитие
•
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
Познавательное
Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения
Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
Образовательные
области
82
Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
познания
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Задачи образовательных областей
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
•
•
Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Образовательные
области
развитие
•
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
•
Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
•
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
•
Развивать навыки здорового Физическое
развитие
образа жизни
•
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
•
Способствовать
Художественноэстетическое
развитие
83
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
•
Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
•
Воспитывать стремление
приносить пользу людям
•
Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
Образовательные
области
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
•
.
•
Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
•
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
•
Воспитывать эстетические
чувства (удивление,
радость, восхищение,
любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
Социальнокоммуникативно
е развитие
Художественноэстетическое
развитие
84
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
умение творить
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
•
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
•
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
•
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
Образовательные
области
85
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
детьми
•
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
•
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации
Образовательные
области
86
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание; педагогические
лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые
иные актуальные для ДОО формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации совместной деятельности и отметить как
воспитательный потенциал.
87
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
88
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Организационный раздел Программы воспитания.
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с тубкркулезной интоксикацией,
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
89
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями МБДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том
числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации Программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
90
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся. Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, изобразительной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
РППС должна быть:
− содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
− трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
− полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
91
− доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
− безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания.
В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные,
в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр.
Предметно-пространственная среда обеспечивают условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей. Созданы условия для информатизации образовательного процесса. В кабинете заместителя
заведующего и музыкальном зале имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарный компьютер, принтер, интерактивное оборудование).
Оборудование центров развития детей в групповых помещениях
Социально - коммуникативное развитие
детей
− «Уголок семьи»: семейные альбомы, любимые домашние игрушки
92
− «Экологический центр природы»: растения, обучение способам ухода.
− «Уголок обучения детей безопасному поведению в разных ситуациях»: наборы
картинок и альбомов по дорожному движению, по пожарной безопасности, по
использованию бытовых приборов, по правилам общении со сверстниками и
взрослыми
− Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Больница», «Парикмахерская», «Школа»,
«Автосервис», и т.д
Познавательное развитие детей
− Центр природы и экспериментирования: наборы для проведения опытов с предметами
живой и неживой природы
− Географический отдел: модель земли – Глобус, животный и растительный мир разных
стран
−
Отдел краеведения: карта города, альбомы по ознакомлению с родной улицей и
улицами города, детским садом и др.
− Уголок математического развития и сенсорики: развивающие игры, «Логика», палочки
Кюизенера, головоломки
− Уголок конструирования: конструкторы для мальчиков
− «Дом Мод» - образцы сумочек, украшений, одежды для девочек
− Мини-музеи по возрасту интересам детей
− Центр экспериментирования
Речевое развитие детей
− Литературный центр: книжный уголок, речевой уголок «Учимся говорить правильно»
развивающие игры, наборы сюжетных и предметных картинок. Сюжетно-ролевая игра
«Библиотека»
− Театральные уголки с различными видами театров
− Настольные игры
93
− Сюжетно-ролевые игры для ознакомления с миром взрослых и профессиями:
«Поликлиника», «Парикмахерская», «Супермаркет»,
− «Гаражный комплекс», «Наша Армия»
Художественно-эстетическое развитие
детей
− Уголок театрализованной и музыкальной деятельности: различные виды театров
(пальчиковый, настольный, кукольный), наборы музыкальных инструментов,
музыкально-дидактические игры
− Уголок изобразительной деятельности и дизайна - средства изобразительного искусства,
наборы и образцы декоративного искусства
Физическое развитие детей
− Физкультурный уголок: оборудование для выполнения общеразвивающих упражнений
и основных движений, атрибуты для подвижных и спортивных игр
− Картотека подвижных игр
Центры развивающей активности детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Центры развития активности детей в групповом помещении
Образовательная
область
Центры активности
Задачи деятельности центра
Познавательное
развитие
Центр познания
− Развитие и обучение детей средствами игровой предметности
Центр
конструктивной
деятельности
− Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка
− Развитие системы элементарных математических, экологических, естественнонаучных представлений, физических, коммуникативных, художественноэстетических навыков
− Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных
94
пониманию ребенка-дошкольника
− Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие
музыки, произведений художественно-литературного творчества
− Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы
− Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей
помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем окружении
− Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и
животными объектами
− Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения
− Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы)
− Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите
природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о
ближайшем природном окружении
Речевое развитие
Центр речевого
развития
− Стимулирование и развитие речевой активности ребенка
− Развитие всех компонентов речевой системы
− Формирование коммуникативных навыков
− Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
− Развивать эмоционально-чувственную сферу на примерах литературных
произведений
− Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ)
95
− Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных
произведений.
− Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения
− Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее
содержания
− Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала
− Развитие интереса к художественной литературе
− Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой
− Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных
произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
− Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей
литературных произведений для детей
− Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных
произведений
Физическое развитие
Центр физического
развития и
сохранение здоровья
− Удовлетворение потребности детей в двигательной активности
− Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования
накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.
− Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать
свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в
речи.
− Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
96
− Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры
−
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования
− Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями
и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр
− Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
− Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
− Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений
− Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских
спортсменов в области спорта
− Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и психического здоровья
− Формирование валеологических основ и основ ОБЖ
− Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от
умения предвидеть и избежать возможную опасность
− Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения,
развития
Художественноэстетическое развитие
Центр
изобразительной
− Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
− Формирование навыков изобразительной деятельности
97
деятельности
− Воспитание эстетических чувств
− Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться
− Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж.
− Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый)
с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами
изображения.
− Формирование интереса и способности проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства
− Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями.
Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности
− Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной
деятельности
− Воспитание эстетических чувств
− Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться
− Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры
− Формирование легкости и ловкости исполнения основных естественных движений
(различных видов шага, бега, прыжков)
− Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем
Социальнокоммуникативное
развитие
Центр сюжетноролевых игр
Центр социализации
− Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды
деятельности
98
Мини-музей
− Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей
− Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей
− Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами
− Развитие представления о поступках, людей как примерах возможностей человека.
− Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов
− Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности
− Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о
своем теле
− Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах
труда
− Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей
− Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности, о
бытовой деятельности, об увлечениях и хобби
Центр ПДД Центр
пожарная
безопасность
− Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
− Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
− Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улицах и в транспорте, при
99
действиях с травмоопасными предметами
РППС МБДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены центры в каждой возрастной группе),
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей – книжный уголок, зимний сад, огород, и др.).
В групповых помещениях и на прилегающей территории пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающей территории находиться оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители. В МБДОУ созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
В МБДОУ имеется следующее оборудование:
Групповые помещения
Музыкальный центр – 1 шт.
Музыкальный зал
Ноутбук- 1 шт.
Мультимедийный проектор – 1 шт.
Экран – 1 шт.
Административные кабинеты (заведующий, заместители)
Компьютер - 3 шт.
МФУ принтер – 1 шт.
Принтер – 2 шт.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей:
− для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений и др.;
− для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы;
− для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
100
связанных с реализацией Программы. Выход в интернет имеют 3 компьютера. МБДОУ имеет официальный сайт
http://341.tvoysadik.ru/.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) рекомендуется ознакомиться с Программой, для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному
взаимодействию семьи и МБДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре,
не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее предусмотреть места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей можно при помощи низких стеллажей,
столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве
домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности
в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок
сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать
и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь должны быть
запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха.
Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном
помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть
(в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения
Постоянно быть частью большой группы сверстников – большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы предусмотрены
так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если
он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или
двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве
уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
101
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности
Если из-за ограниченной площади иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре,
нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его
очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу –
важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях. Оптимальное использование пространства. Следует стремиться
к максимальной реализации образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы, а также территории МБДОУ и для организации
детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все возможное пространство – спальню, рекреации, дополнительные
помещения, территорию. Для этого можно использовать различные приемы, в том числе: освободить пространство в спальне, это позволит
перенести один или несколько тихих центров активности, например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр
настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату; использовать рекреации, коридоры и другие свободные
пространства МБДОУ для различных целей: проведение кружков и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека и пр.);
для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский настольный футбол и т.д.); для выставки детских
достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные работы и пр.); для информационных целей (стенды, объявления и т.д.
для родителей и детей); организовать в отдельных помещениях МБДОУ различные кружки; максимально использовать территорию,
не ограничивая детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр.,
так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже
требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда
не будет никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно
разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день
рождения, новости дня и т.д. Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов может занимать так
называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра
грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики – плакат с числами.
102
Материалы регулярно обновляются. Чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали желание
обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное
назначение стенда – побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать
у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению,
а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся
той или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя
полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены фотографии всех детей
группы. Это очень важно. Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей, по поводу
изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если подробно
обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения,
а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно
вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все
дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако
к каждой нужно относиться с уважением и вниманием. Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном
детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной
стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой – к созданию которых дети непосредственно причастны.
Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство
размещения игровых материалов. Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что позволит легко трансформировать
(изменять) пространство. Например, когда детская мебель легкая, дети сами смогут, по мере необходимости, легко освобождать
и заполнять пространство группы. Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять пространство,
создавая, убирая и трансформируя центры активности. Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на колесиках –
снабжена замками-блокираторами, стеллажи – устойчивые и не могут упасть и т.д. Мебель и оборудование в группе и на участке нужно
103
располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. От подбора и расстановки мебели во многом зависит
удобство присмотра за детьми. Именно поэтому лучше всего использовать низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую
мебель лучше всего ставить вдоль стен. В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения детских папок личных
достижений. Папки должны быть доступны детям.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия
детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное место. Весь материал должен быть хорошо
классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру
занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует хранить предметы,
не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало
излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам,
и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным
и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться
на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, должны быть размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры,
легкие и вместительные, должны располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их необходимо
систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя,
а также материалы с элементами автодидактики.
104
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в соответствии с Программой и интересами детей,
не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым
материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети
с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться.
Надо помнить – то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
3.2.Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
МБДОУ – детский сад № 341 создано 01 января 1963 года. В период с 01.01.1963г. по 18.09.1998г. в соответствии с книгами приказов за
1963 – 1998 г. наименование Учреждения числится как «Детские ясли – сад № 341».
18.09.1998 г. Учреждение было зарегистрировано как Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 341 – детский сад
компенсирующего вида для детей с туберкулезной интоксикацией (свидетельство о государственной регистрации некоммерческой
организации № 10294 серия 1– ЕИ, от 18.09.1989 г.).
23.10.2003 г. Учреждение было переименовано в Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад компенсирующего
вида № 341 (свидетельство серия 66 № 003305746 ОГРН 1026605764349 от 23.10.2003 г.)
01.11.2008 г. Учреждение было переименовано в Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад присмотра и
оздоровления № 341 (свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц, серия 66 № 006119383 от
01.11.2008 г.)
30.12.2011 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад присмотра и оздоровления № 341 было переименовано в
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад присмотра и оздоровления № 341(свидетельство о
внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц серия 66 № 007177449 от 30.12.2011 г.)
105
Материально-техническое обеспечение Программы должно обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях: в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Материально-технические условия реализации Программы включает требования:
− соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
− соответствие правилам пожарной безопасности;
− соответствие средств обучения и воспитания возрасту и индивидуальным особенностями развития детей;
− оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
− обеспечение материально-техническими средствами Программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).
При создании развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ необходимо обеспечить реализацию:
− образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
− двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для
уединения;
− различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных,
климатических и других условий.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой,
интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей,
созданию положительного психологического климата в детских коллективах.
Материально – техническое обеспечение Программы
В МБДОУ создана необходимая среда для осуществления образовательного и оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
− 6 групповых помещений в каждой группе состоят из: игрового помещения, туалетной комнаты, буфетной, раздевалки, спального
помещения;
106
− физкультурно – музыкальный зал;
− кабинет учителя – логопеда;
− методический кабинет;
− медицинский блок;
− пищеблок;
− прачечная;
− прогулочные площадки;
− физкультурная площадка;
− хозяйственные помещения.
В каждой возрастной группе МБДОУ созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах
деятельности:
− условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);
− условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
− условия для коррекционной работы (коррекционные уголки в группах, содержащие игры и пособия для коррекции речи);
− условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной
деятельности детей);
− условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);
− условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам,
материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности,
санитарно – гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально – технической базы и создании благоприятных медико –
социальных условий пребывания детей в МБДОУ.
107
Обеспечение безопасности
В МБДОУ установлена «Тревожная сигнализация». МБДОУ оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями. Регулярно
проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется
информация для родителей по вопросам ОБЖ. С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
Материально - техническое обеспечение
(наличие помещений, в которых осуществляется реализация Программы, их здоровое и безопасное состояние)
Общие сведения
Здание (помещения) и участок МБДОУ, реализующего Программу
Общая площадь территории МБДОУ
5990,00 кв. м.
Площадь физкультурной площадки
324,00 кв. м.
Общая полезная площадь здания (1- 2 этажа)
1337,00 кв. м.
Полезная площадь на одного воспитанника
Санитарное состояние и содержание помещений
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Пожарная безопасность
Соблюдение требований пожарной безопасности
Акт проверки Отделением надзорной деятельности (по Чкаловскому
району МО «город Екатеринбург» Главного управления МЧС России
по Свердловской области) от 15.06.2015 № 6-194
Антитеррористическая безопасность МБДОУ, реализующая Программу
ПЛАН основных мероприятий Гражданской защиты по
предупреждению и действиям по эвакуации постоянного состава
сотрудников и воспитанников при возникновении чрезвычайных
Утвержден 07.06.2013
108
ситуаций природного и техногенного характера во время учебновоспитательного процесса.
ПАСПОРТ дорожной безопасности
Утвержден 05.03.2020
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников МБДОУ, реализующего Программу
Инструкции по охране труда работников МБДОУ № 341;
Утверждены 31.08.2016 приказом № 77
Инструкции по охране жизни и здоровья детей
Набор и площади образовательных помещений, их отделка и оборудование
наименование
групповые помещения музыкально-
кабинет заведующего
кабинет заместителя
заведующего по ВМР
спортивный зал
количество
6 групп
1
1
1
площади
305,1 кв. м.
70,9 кв. м.
10,9 кв. м.
11,3 кв. м.
отделка и оборудование
соответствует требованиям СанПиН и пожарной безопасности
Пожарная сигнализация
Объектовая станция РСПИ «Стрелец-мониторинг»
Тревожная сигнализация
Комплекс технических средств охраны
Медицинское сопровождение
персонал
медицинская сестра
109
медицинский кабинет
шкаф канцелярский для хранения медицинской документации, шкаф –
пенал для инвентаря (термометры, разовые шпателя и др.),
водонагреватель, ингалятор компрессорный, столы письменные, стулья,
ростомер, весы и др.), компьютер
процедурный кабинет
холодильник для хранения медицинских препаратов неотложной
помощи, медикаментов, столик инструментальный для прививок,
кушетка, облучатель – рецилькулятор, ширма медицинская, раковина
для мытья рук и др.
методическое сопровождение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного
образования в группах оздоровительной направленности для детей
с туберкулезной интоксикацией муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада
присмотра и оздоровления № 341
заместитель заведующего
Оборудование и оснащение
музыкально - спортивный зал
методический кабинет
микрометодкабинет группы
спортивная площадка
стационарное спортивно-игровое оборудование на участках
учебный перекресток
цветники
Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями,
строениями, сооружениями, помещениями и территориями
№
Адрес
п/п
(местоположение)
здания, строения,
сооружения, помещения,
Собственность или
иное вещное право
(оперативное
управление,
Полное
Наименование и
наименование
реквизиты документа, (или
подтверждающего
условный)
наличие у соискателя
лицензии (лицензиата) номер объекта
собственника
(арендодателя,
Кадастровый
Номер записи
регистрации в
Едином
государственном
110
1.
территории (по каждому хозяйственное
ссудодателя)
заявленному месту
ведение),
объекта
осуществления
аренда, субаренда,
недвижимого
образовательной
деятельности)
безвозмездное
имущества
620085
г. Екатеринбург,
ул. Дорожная 11А
2
620085
г. Екатеринбург,
ул. Дорожная 11А
пользование
на праве
собственности или
ином законном
недвижимости
реестре
(при наличии)
прав на недвижимое
основании объекта
недвижимого
имущество и сделок
с ним
(при наличии)
имущества
оперативное управление Учреждение
юстиции по
государственной
регистрации прав
на недвижимое
имущество и
сделок с ним на
территории
Свердловской
области
66:01/01:00:298:11а:01
Свидетельство о
государственной
регистрации права
серия 66 АБ № 583637
от 27.12.2004
№ 66-01/01-374/2004182
постоянное (бессрочное) Управление
пользование
Федеральной
регистрационной
службы по
Свердловской
области
Свидетельство о
66:41:05: 04 008:0010
государственной
регистрации права
серия 66 АГ № 156467
от 22.01.2008
№ 66-66-01/917/2007352
Обеспечение образовательной деятельности оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий, объектами физической культуры и спорта, иными объектами, которые
предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности по заявленным к лицензированию образовательным
программам *
111
Наименование образовательной программы, Наименование оборудованных учебных
в том числе профессии,
кабинетов, лабораторий, мастерских, объектов для
п/п
проведения практических занятий, объектов
уровень образования (при наличии)
№
(с указанием наименований предметов,
физической культуры и спорта, иных объектов, которые
предполагается использовать при осуществлении
образовательной деятельности
курсов, дисциплин (модулей) в
соответствии с учебным планом по каждой
заявленной образовательной программе)
(с указанием технических средств и основного
оборудования)
Адрес (местоположение) учебных
кабинетов, лабораторий,
мастерских, объектов для
проведения практических занятий,
объектов физической культуры и
спорта, иных объектов, которые
предполагается использовать при
осуществлении образовательной
деятельности
(с указанием этажа и номера
помещения по поэтажному плану в
соответствии с документами бюро
технической инвентаризации)
1.
Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного
образования в группах оздоровительной
направленности для детей с туберкулезной
интоксикацией муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения –
1.1. детского сада присмотра и оздоровления №
341.
Образовательная область
«Физическое развитие».
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом:
Физкультурный зал
МБДОУ – детский сад № 341
-гимнастические скамейки – 2 шт.;
620085, Екатеринбург,
- обручи – 15 шт.;
Дорожная 11 А
- фитболы – 15 шт.;
- большой массажный мяч – 1 шт.;
- малые массажные мячи – 15 шт.;
- гимнастическая стенка – 1 шт.;
- маты малые – 15 шт.;
- мат большой – 1шт.;
физическая культура
- канат – 1 шт.;
(в помещении/на воздухе).
- флажки цветные – 30 шт.;
- тележка для спортивного инвентаря -1 шт.;
112
- корзины - 2 шт.;
- ящики для спортивного инвентаря – 2 шт.;
- конусы – 10 шт.;
- степ-платформа – 15 шт.;
- цветные ленты для игр – 30 шт.;
- малые цветные полотна – 4 шт.;
- большое цветное полотно -1 шт.;
- массажные дорожки – 5 шт.;
- коврик массажный «Комфорт» - 1 шт.
- массажные кочки – 4 шт.:
- игровой домик – 1 шт.
«Велосипед» - 2 шт.
«Беговая дорожка» - 2 шт.
«Бегущая по волнам» - 1 шт.
«Силовой» - 1 шт.
«Гребной» - 1 шт.
Оборудование спортивной площадки (улица)
- скамья – 13 шт.
- спортивный комплекс – 1 шт.
- вертикальная и дугообразная спираль – 1 шт.
- стенка для метания – 2 шт.
113
- бум-бревно – 1 шт.
1.4. Образовательная область:
Музыкальный зал
«Художественно-эстетическое развитие»
- пианино – 1шт.
Предметы, дисциплины (модули) в
соответствии с учебным планом: музыка.
- синтезатор – 1 шт.
- стойка клавишная – 1 шт.
- стол детский с декоративной росписью – 2шт.
- стул детский с декоративной росписью – 39 шт.
- стол письменный -1 шт.
- стул крутящийся – 1 шт.
- стул взрослый – 1 шт.
- ширма театральная – 1шт.
- проектор -1шт.
- экран для проектора – 1 шт.
- музыкальный центр -2шт.
- аккордеон детский – 3 шт.
- ксилофон – 6 шт.
- металлофон – 5 шт.
- бубен – 4 шт.
- барабан – 4 шт.
- костаньет – 3 шт.
- треугольник – 3 шт.
114
- маракас – 2 шт.
- ложка деревянная – 20 шт.
- трещотка – 1 шт.
- погремушка – 15 шт.
- колокольчик – 15 шт.
- бубенчик – 15 шт.
Учебно-методический комплект Программы
Перечень необходимых методических пособий составлен на основе учебно-методического комплекта примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой,
Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2018, которая включена в реестр образовательных программ дошкольного образования федерального
института развития образования Российской Федерации.
Музыкальное воспитание реализуется через авторскую программу музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» под
редакцией И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений: образовательная программа Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ». Парциальная программа худо-жественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразитель-ной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
На базе логопедического пункта для коррекции нарушений речи детей реализуется: программа «Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
115
Учебно-методический комплект примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы»
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Методические пособия
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Методические пособия
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т.Ф.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Методические пособия
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
116
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Методические пособия
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
117
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Методические пособия
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Методические пособия
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»;
«Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
118
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные – домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки
– друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один – много»; «Словообразование»; «Ударение».
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
4–6 лет. Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
119
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно –эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру).-М.:ИД «Цветной мир»,2018.-144 с. 15-е издание, перераб. и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.(Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»).-М.: Издательский дом « Цветной мир», 2017.-152с., перераб. и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.(Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»)учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом
« Цветной мир», 2017.-216 с., 7 изд-ние перераб. и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.(Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»)учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом « Цветной мир», 2017.-216 с., перераб и доп.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.(Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»)учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом
« Цветной мир», 2016.-152с., перераб и доп.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 года).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно - образовательной работе детского сада.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Программно – методическое обеспечение программы музыкального воспитания «Ладушки»
120
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки. Праздник каждый день». Программа музыкального воспитания дошкольников. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая группа.,- Спб: «Композитор».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки. Праздник каждый день». Программа музыкального воспитания дошкольников. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя группа.,- Спб: «Композитор».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки. Праздник каждый день». Программа музыкального воспитания дошкольников. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая группа.,- Спб: «Композитор».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки. Праздник каждый день». Программа музыкального воспитания дошкольников. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа.,- Спб: «Композитор».
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь – народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство-детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Образовательная область «Физическое развитие»
121
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите
детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста
в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое»
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
для реализации Программы образования
кинематографических произведений
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
122
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка
М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д.
«Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
123
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер.
с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак
С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
124
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
125
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы
и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
126
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на
красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
3.3.Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется: педагогическими работниками; учебно-вспомогательным персоналом. Общая численность штата:
27 человек.
Административный персонал: 3 человека – заведующий, заместитель заведующего, заведующий хозяйством.
Педагогический персонал: 9 человек, из них (человек): воспитатели – 6; музыкальный руководитель – 1; инструктор по физической культуре
– 1; учитель-логопед – 1.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели – 7 человек.
Педагогические и руководящие работники МБДОУ обладают навыками работы на персональном компьютере, владеют необходимым
объемом навыков использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с детьми, во взаимодействии
с родителями, коммуникации с педагогами, в том числе активное использование в работе сайта МБДОУ, личных страниц в сети интернет.
В МБДОУ создана система организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы. Оно сформировано таким
образом, что педагог может пользоваться им для реализации ее содержания, и содержит подробные объяснения, как построить работу с
воспитанниками при индивидуальной или групповой работе, а также как организовать самостоятельную деятельность воспитанников.
127
Организационно-методическое сопровождение в МБДОУ Программы является целостным, основанным на достижениях науки, передового
опыта и анализе затруднений педагогов. Система мероприятий, направлена на повышение профессиональных компетенций каждого
педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и
развития детей с учетом зоны ближайшего развития, в самостоятельной деятельности воспитанников.
Совершенствование методической системы сопровождения образовательного процесса в МБДОУ обеспечивается целенаправленной
деятельностью в рамках следующих направлений: изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования; создание
информационного банка методических материалов, медиотеки; организация методической работы с педагогами; разработка карты
профессионального роста педагога, включающей в себя направления педагогической деятельности, образовательный маршрут
профессионального роста (самообразования педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога; обеспечение аналитической
деятельности и контроля; организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не реже 1 раза в 3 года с учетом
требований ФЗ-273 «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 5.2.).
Данная система методического сопровождения направлена на создание ситуации успеха каждого сотрудника, ориентацию на
индивидуальность и личностное самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной
мотивации. Структура методической службы и стратегия методической работы определяется интересами и потребностями каждого из
педагогов, уровнем их профессионального мастерства, а также задачами развития учреждения. Формы методической работы с педагогами:
проблемные консультации; семинары (теоретический, проблемный), семинары-практикумы, научно-практические семинары; групповые
дискуссии; педагогические мастерские; аукцион педагогических знаний по одному из направлений образовательной работы; мастер-класс;
деловые игры (с моделированием реальных практических ситуаций); открытые просмотры разных видов деятельности; взаимопосещения;
смотры-конкурсы; день открытых дверей; аналитические отчеты; беседы за «круглым столом»; конкурс педагогического мастерства.
Выбирая оптимальные варианты методической работы и современные формы их реализации, методическая работа эффективно способствует
повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию, раскрытию творческих способностей каждого как профессионала и
как личности.
Уровень образования и квалификации педагогов
позволяет реализовывать образовательные программы нового поколения
должность
кол-во
уровень образования
уровень квалификации
128
высшее
Заведующий
1
1
Старший воспитатель
1
1
Воспитатель
6
2
Инструктор по физической культуре
средне
педагогическое
ВКК
1
3
1
1
1
Музыкальный руководитель
1
1
1
Учитель – логопед
1
1
2
3
фамилия, имя,
отчество
должность
1
3
1
стаж
работы
(педагогич
еский)
образование
13 л.
высшее,
Педагогика и психология"/
ГОУ ВПО "Московский
государственный открытый
педагогический университет имени
М.А. Шолохова"
Педагог - психолог.
Социальный педагог
высшее,
44.03.01
ФГБОУ ВПО "Российский
государственный профессиональнопедагогический университет"
Профессиональное обучение,
Инженер-педагог
высшее,
«Логопедия» /
Притчина
Оксана
Алексеевна
заведующий
Алексеева
Надежда
Викторовна
Старший
воспитатель
18 л.
учитель –
логопед
5 л.
без КК
соответствие занимаемой должности
4
№
1КК
специальность по диплому
/квалификация
квалификацио
нная
категория
ГОУ ВПО "Уральский
соответствие
занимаемой
должности
первая
129
государственный педагогический
университет"
учитель-логопед
4
Борисова
Надежда
Сергеевна
инструктор по 33 г.
физической
культуре
среднее – профессиональное,
Давлекановское музыкальное училище
высшая
Духовые и ударные
инструменты/ Артист
оркестра, руководитель
самодеятельного духового
оркестра, преподаватель
музыкальной школы по классу
кларнета
5
Ионова
Людмила
Михайловна
музыкальный
руководитель
39 л.
среднее – профессиональное,
Саратовское музыкальное училище
Фортепиано/ Преподаватель
музыкальной школы,
концертмейстер
высшая
6
Счастливая
воспитатель
34 г.
среднее – профессиональное,
№ 2010 "Воспитание в
дошкольных учреждениях"
первая
0313 Дошкольное
образование,/
первая
Ирина
Свердловское педагогическое
училище № 1 им. М. Горького
Петровна
7
Никулина
Анфиза
Хаматтагировна
воспитатель
18 л.
высшее,
Уральский государственный
педагогический университет;
Екатеринбургское городское
дошкольное педагогическое училище
№3
Воспитатель дошкольного
детства;
"Социальная педагогика" с
дополнительной
специальностью "Декоративно
- прикладное искусство и
народные промыслы"/
Социальный педагог. Учитель
декоративно - прикладного
искусства
130
8
9
10
Галимьянова
Гарифа
Гарифулловна
воспитатель
Белошейкина
Татьяна
Викторовна
воспитатель
Худякова
воспитатель
35 г.
Шадринский государственный
педагогический институт
45 г.
24 г.
среднее – профессиональное,
Свердловское городское дошкольное
педагогическое училище № 3
Анатольевна
12
среднее – профессиональное,
Ирбитское педагогическое училище
Вера
11
высшее,
Кузнецова
Светлана
Геннадьевна
воспитатель
Колесник
Наталья
Владимировна
Педагогпсихолог
26 л.
среднее – профессиональное,
Свердловское педагогическое
училище № 1 им. М. Горького
18 л.
высшее, Федеральное государственное
бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
"Челябинский государственный
университет" г. Челябинск
Немецкий и английский
языки/ Учитель английского и
немецкого языков
высшая
Воспитатель детского сада/
Воспитатель детского сада
первая
"Дошкольное воспитание"/
Воспитатель в дошкольных
учреждениях
высшая
№ 2010 "Воспитание в
дошкольных учреждениях"/
"Воспитатель дошкольных
учреждений"
высшая
Психолого-педагогическое
образование, бакалавр
без категории
Все педагоги МБДОУ посещают педагогические мероприятия, участвуют в педагогических советах, семинарах на которых представляют
свой обобщенный опыт по изучаемой ими теме самообразования. Один раз в три года проходят курсы повышения квалификации, в
соответствии с перспективным планом – графиком повышают свою квалификационную категорию. На 2020 год педагогический состав
представлен так:
№
фамилия, имя,
отчество педагога
должность
повышение квалификации
131
1
Притчина Оксана
Алексеевна
заведующий
2020 г. ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Кадровая политика руководителя образовательной
организации в условиях внедрения профессиональных стандартов» (8 час)
2
Алексеева Надежда
Викторовна
Старший
воспитатель
2019 г. ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Развитие профессиональных компетенций педагогов по
обучению детей навыкам безопасного поведения на дорогах» (16 час.); удостоверение о
повышении квалификации № 20127
3
Чинцова Наталья
Анатольевна
учитель –
логопед
2018 г. ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП Разработка адаптированной образовательной программы
для ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной
организации (24 час.); удостоверение о повышении квалификации № 19268
4
Борисова Надежда
Сергеевна
инструктор по
физической
культуре
2018 г. ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»,
ОП «Технологии воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста в контексте
требований ФГОС ДО» (72 час); удостоверение о повышении квалификации 592406618980 №
1361
5
Ионова Людмила
Михайловна
музыкальный
руководитель
2018 г. ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», ОП
«Педагогическое образование. Музыкальный руководитель дошкольной образовательной
организации» (250 час); диплом о профессиональной переподготовке 663200001268 №
1710/15Б
6
Счастливая Ирина
Петровна
воспитатель
2018 г. ГБПОУ СО «Свердловский областной педагогический колледж», ОП
«Профессиональная компетентность педагогических работников в условиях реализации ФГОС
дошкольного образования» (72 час) удостоверение о повышении квалификации № 182
7
Никулина Анфиза
Хаматтагировна
воспитатель
2020 г. ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Организация образовательной среды дошкольной
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО» (24 час.)
удостоверение о повышении квалификации № 417
8
Галимьянова Гарифа
Гарифулловна
воспитатель
2019 г. ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП Развитие потенциала игровой деятельности детей в
условиях реализации ФГОС ДО (24 час.); удостоверение о повышении квалификации №
10013
9
Белошейкина Татьяна
Викторовна
воспитатель
2019 г. ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП Развитие творческих способностей детей дошкольного
возраста (24 час.); удостоверение о повышении квалификации № 6436
132
10
Худякова Вера
Анатольевна
воспитатель
2019 г. ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Развитие профессиональных компетенций педагогов по
обучению детей навыкам безопасного поведения на дорогах» (16 час.); удостоверение о
повышении квалификации № 17871
11
Кузнецова Светлана
Геннадьевна
воспитатель
2019 г. ГАОУ ДПО СО «ИРО», ОП «Развитие профессиональных компетенций педагогов по
обучению детей навыкам безопасного поведения на дорогах» (16 час.); удостоверение о
повышении квалификации № 17854
Реализация Программы осуществляется:
− педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ;
− учебно – вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно – вспомогательным работником (младшим воспитателем).
Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово – хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель МБДОУ
заключает договора гражданско – правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
МБДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ.
В МБДОУ заключены договора гражданско – правового характера:
− МАУ «Детская городская больница № 8» поликлиника № 1;
− Бюджетное учреждение ГБУЗ СО Противотуберкулезный диспансер;
− Территориальная муниципальная психолого-медико-педагогическая комиссия «Центр «Радуга»;
− МКУ «Центр бухгалтерского и материально технического обеспечения образовательных учреждений города Екатеринбурга».
133
3.4.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается
на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают
и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
134
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
135
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 мин при организации 1 занятия после дневного
сна
90 минут
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не все возраста
менее
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
1–3 года
12 часов
4–7 лет
11 часов
1–3 года
3 часа
4–7 лет
2,5 часа
136
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
СПОРТИВНЫЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дата
«В гости к ёжику» - физкультурный досуг
«Осенние листочки» - физкультурное
развлечение
«Здравствуй осень золотая» - спортивный
досуг, ст. гр.
сентябрь
«День знаний» - музыкально - спортивное
развлечение, ст., подгот. гр.
«Веселые овощи» - физкультурный досуг
«Мы растем здоровыми» - физкультурный
досуг
«В гостях у феи Росинки в волшебной
стране здоровья» - физкультурнооздоровительный досуг.
октябрь
«Веселые игрушки» - физкультурный
досуг
«Непослушные мячи» - физкультурное
развлечение
«День здоровья» - спортивное развлечение
ноябрь
«Веселые зайчишки» - физкультурный
досуг
Мы едем, едем, едем…» - физкультурный
досуг
«Форд Бояр» - физкультурный досуг
декабрь
«Мы мороза не боимся» - физкультурный
досуг
«Мы мороза не боимся» - физкультурный
досуг
«Зимние забавы» - спортивное развлечение
январь
В гостях у сказки «Колобок» театрализованная игра
В гостях у сказки «Колобок» театрализованная игра
День защитника Отечества – музыкально –
спортивное развлечение
февраль
137
«К деткам пришла лисичка» физкультурный досуг
«Веселые игрушки» - физкультурный
досуг
Квест – игра «Веселые мячики»
март
«Непослушные мячики» - физкультурный
досуг
. «Веселые старты» - физкультурный досуг
«Космические старты» - физкультурное
развлечение
апрель
«Петрушка в гостях у ребят» физкультурный досуг
«Мы веселые ребята» - физкультурный
досуг
«Веселые старты» - спортивное развлечение
май
«Счастливое детство» - детский
спортивный праздник, посвященный Дню
защиты детей
«Счастливое детство» - детский
спортивный праздник, посвященный Дню
защиты детей
«Счастливое детство» - детский
спортивный праздник, посвященный Дню
защиты детей
июнь
«Народные игры» - спортивное
развлечение
«Народные игры» - спортивное
развлечение
«Народные игры» - спортивное развлечение
июль
«Осторожно на дорогах» - физкультурное
развлечение
«Осторожно на дорогах» - физкультурное
развлечение
«Осторожно на дорогах» - физкультурное
развлечение
август
ПРАЗДНИКИ, УТРЕННИКИ
группа детей раннего
возраста
младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная
25.08 - 02.09
25.08 - 02.09
25.08 - 01.09
25.08 - 01.09
25.08 - 01.09
«В гостях у
Петрушки»
«Здравствуй детский
сад»
«День знаний»
«День знаний
« День Знаний
09.09-14.10
«Осенины»
09.09-14.10
«Здравствуй осень»
09.09-14.10
09.09-14.10
09.09-14.10
группа
«Осень в гости к нам
месяц
проведения
сентябрь
октябрь
138
«Осень золотая»
«Осенины»
пришла»
20.10-09.11
«Музыкальный сундучок»
20.10-09.11
20.10-11.11
20.10-11.11
20.10-15.11
«Веселая карусель»
«Все мы музыканты»
«Веселые матрешки»
16.12-29.12
«Новогодние
снежинки»
16.12-29.12
16.12-29.12
«Здравствуй. Новый
год»
16.12-29.12
16.12-29.12
«Новогодний карнавал»
«Новогодний карнавал»
09.01-19.01
09.01-19.01
09.01-19.01
09.01-19.01
09.01-19.01
«В гостях у
снегурочки»
«Елка для любимых
игрушек» (колядки)
«Рождественские
колядки»
«Рождественские
колядки»
«Рождественские колядки»
06.02-10.02
«Теремок».
Кукольный спектакль
13.02-22.02
20.02-22.02
20.02-22.02
20.02-22.02
«Будем мы
солдатами»
«День защитника
отечества»
«День защитника
отечества»
«День защитника Отечества»
02.03 – 07.03
02.03 – 07.03
02.03 – 07.03
02.03 – 07.03
02.03 – 07.03
«Маму поздравляют
малыши»
«Маме в день
«8 марта – Мамин
день»,
«Женский день 8 марта»,
«Маму поздравляют
малыши»,
09.03-10.03
«Масленица»
«Здравствуй Новый
год»
8 марта»,
09.03-10.03
«Масленица»
09.03-10.03 «Масленица»
09.03-10.03
«Масленица»
«Веселые нотки»
декабрь
январь
февраль
март
09.03-10.03 «Масленица»
24.04.-28.04
24.04.-28.04
24.04.-28.04
24.04.-28.04
24.04.-28.04
«Весна – Красна»
«Праздник Весны»
«Праздник Весны»
«Весна – Красна»
«Праздник прилета птиц»
15.05-19.05
15.05-19.05
22.05-25.05
04.05-5.05
04.05-05.05
«Магазин игрушек»
«День Победы»,
«День Победы»
«К нам гости пришли» «Веселая карусель»
ноябрь
22.05-26.05 Выпускной бал
«До свидания, детский сад»
апрель
май
139
01.06-02.06
«Здравствуй лето»
01.06-02.06
01.06-02.06
01.06-02.06
01.06-02.06
июнь
«Здравствуй лето»
«День защиты детей»
«День защиты детей»
«День защиты детей»
Режим дня (холодный период)
Группа раннего возраста (1.5-3 лет)
Прием детей, свободная деятельность детей общение с родителями, индивидуальное общение с ребенком;
самостоятельная деятельность детей: игровая деятельность, общение со сверстниками, сенсорные ,
рассматривание книг, картинок, ориентировка в предметно-пространственной групповой среде, действия по
самообслуживанию, трудовые поручения.
07.30-08.00
Утренняя гимнастика двигательная деятельность
08.00-08.10
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию речи,
чтение художественной литературы, конструктивная деятельность
08.10-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак организация дежурства, воспитание гигиенических навыков, навыков
самообслуживания и культуры поведения
08.20-08.50
Свободная деятельность детей в группе игра, познавательная, художественно-творческая деятельность детей, 08.50-09.00
общение со сверстниками, хозяйственно-бытовой труд, поручения, игры в сенсорном уголке, рассматривание
печатных материалов, спонтанная двигательная деятельность
Образовательная деятельность, коррекционная деятельность специалиста с перерывами по 10 минут
(познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности, развитие речи, навыков общения и
взаимодействия, труд, игры; формирование навыков ориентировки в пространстве детского сада)
09.00-09.40
Второй завтрак (фрукт или сок)
09.40-09.50
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию речи,
общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы, конструктивная
деятельность
09.50-10.05
140
Подготовка к прогулке, прогулка воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
взаимопомощи, сенсорные дидактические игры; наблюдения и труд в природе, двигательная деятельность,
познавательная деятельность, ориентировка в пространстве, свободные игры
10.05-11.45
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
11.45-12.00
Подготовка к обеду, обед организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
12.00-12.20
Подготовка ко сну воспитание навыков самостоятельности, чтение перед сном, дневной сон
12.20-15.20
Постепенный подъём, закаливающие процедуры воздушные ванны, профилактическая гимнастика,
гимнастика для глаз, воспитание культурно-гигиенических навыков
15.20-15.30
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию речи,
общей и зрительно-двигательной координации, чтение художественной литературы; взаимодействие с
родителями: консультации специалистов, вовлечение в досуговые мероприятия, конструктивная деятельность
15.30-15.50
Подготовка к полднику, полдник
15.50-16.10
Самостоятельная деятельность в группе: игры детей; индивидуальная работа с детьми по развитию
зрительного восприятия, развитию речи, общей и зрительно-двигательной координации, чтение
художественной литературы
16.10-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой: воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,
познавательная деятельность, ориентировка в пространстве, общение с взрослым и сверстниками,
индивидуальная работа, взаимодействие с родителями
16.40-18.00
141
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
МОДЕЛЬ РЕЖИМА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПО ВСЕМ ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ
Деятельность
Непрерывная
образовательная
деятельность по
физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)
группа
группа детей
раннего возраста
II младшая
средняя
старшая
подготовительная
3 раза в зале
3 раза в зале
3 раза в зале
2 раза в зале,
2 раза в зале,
по 10 мин.
по 15 мин.
по 20 мин.
1 раз на улице
1 раз на улице
по 20 мин.
по 30 мин.
Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня
Утренняя гимнастика
ежедневно 5 мин.
ежедневно 12 мин.
ежедневно 12 мин.
ежедневно 12 мин.
ежедневно 12 мин.
Подвижные игры во
время приёма детей
ежедневно 3-5 мин.
ежедневно 3-5 мин.
ежедневно 5-7 мин.
ежедневно 7-10 мин.
ежедневно 10-12 мин.
Подвижные и
спортивные игры и
упражнения на
прогулке
ежедневно 2 раза
(утром и вечером)
15 – 20 мин.
ежедневно 2 раза
(утром и вечером)
15 – 20 мин.
ежедневно 2 раза
(утром и вечером)
ежедневно 2 раза
(утром и вечером)
ежедневно 2 раза
(утром и вечером)
20 – 25 мин.
20 – 25 мин.
25 – 35 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
Музыкально –
ритмические движения.
НОД по
музыкальному
развитию 3-5 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 6-8 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 10-12 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 12-15 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 15-17 мин.
ежедневно не менее
двух игр до 5 мин.
ежедневно не менее
двух игр до 7 мин.
ежедневно не менее
двух игр до 8 мин.
ежедневно не менее
двух игр до 10 мин.
Подвижные игры:
сюжетные;
142
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
ежедневно до 5 мин.
ежедневно до 6 мин.
ежедневно до 7 мин.
ежедневно до 8 мин.
ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору 3-5 мин.
ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору 5-7 мин.
ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору 7-6 мин.
ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору 10-12 мин.
гимнастика
пробуждения
дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения и игровые
задания:
артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая
гимнастика;
зрительная гимнастика.
Активный отдых
Физкультурный досуг
Физкультурный
праздник
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
до 20 мин.
до 20 мин.
до 40 мин.
до 40 мин.
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
143
до 20 мин.
до 45 мин.
до 60 мин.
до 60 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность
Самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
Ежедневно.
Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Самостоятельные
подвижные и
спортивные игры
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
144
3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социальнокоммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем тематическом
планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
145
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями)
предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование
из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники,
досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе
сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию,
аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы,
экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе
целей мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель
по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
146
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской
игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких
рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»12. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка
и делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных групп детского сада и тематических образовательных
проектов для групп старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных
занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
12
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
147
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие»
и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных
модулей» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем
тематическом планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными
областями) предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные
праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах
совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру
(сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование
и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
148
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное
развитие» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»),
на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, –
через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей
вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах
(II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой
группе целей мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем
их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести
воспитатель по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации
воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством
кратких рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»13.
Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все
виды активности ребенка и делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных групп детского сада и тематических
образовательных проектов для групп старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
13
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
149
Учебный план
Перечень занятий МБДОУ - детского сада № 341
на 2023-2024 учебный год
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Основные
направления
развития детей
Вид детской
деятельности
Группа раннего
возраста (1,5-3 лет)
Средняя группа
Старшая группа
(3-4 лет)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
Подготовительн
ая
группа (6-7 лет)
Кол-во
в
мин
неделю
Физическое
развитие
Мдадшая группа
Кол-во
в
мин
3
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей
Основы
безопасного
45
3
Кол-во
в
мин
60
3
Кол-во
в
мин
неделю
неделю
Физическая
культура
СоциальноИгровая,
коммуникативн коммуникативная
ое
Трудовая
развитие
3
мин
неделю
неделю
30
Кол-во
в
75
3
90
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей
150
поведения
Познавательное Формирование
элементарных
развитие
математических
0,5
1 раз в 2
недели по
10 минут
0,5
1 раз в 2
недели
по 15
минут
0,5
1 раз в
2
недели
по 20
минут
1
25
2
60
Конструирование
0,5
1 раз в 2
недели по
10 минут
0,5
1 раз в 2
недели
по 15
минут
0,5
1 раз в
2
недели
по 20
минут
1
25
1
30
Познавательная
(ознакомление с
окружающим
миром)
1
10
1
15
1
20
2
50
1
30
Развитие речи
0,5
1 раз в 2
недели по
10 минут
0,5
1 раз в 2
недели
по 15
минут
0,5
1 раз в
2
недели
по 20
минут
1
25
1
30
Обучение
грамотности
-
-
-
-
-
-
1
25
1
30
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
0,5
1 раз в 2
недели
по 10
минут
0,5
1 раз в 2 0,5
недели
по 15
минут
1 раз в
2
недели
по 20
минут
1
25
1
30
представлений
Речевое
развитие
Художественно- Изобразительная
151
эстетическое
развитие
деятельность
рисование
1
10
1
15
2
50
1
20
1
30
лепка
0,5
1 раз в 2
недели по
10 минут
0,5
1 раз в 2 0,5
недели
по 15
минут
1 раз в
2
недели
по 20
минут
1
25
1
30
аппликация
0,5
1 раз в 2
недели по
10 минут
0,5
1 раз в 2 0,5
недели
по 15
минут
1 раз в
2
недели
по 20
минут
1
25
1
30
Художественный
труд
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей, а также в самостоятельной
деятельности
Музыкальная
деятельность
2
20
2
30
2
40
2
50
2
60
10
100
10
150
10
350
15
375
15
450
(музыка)
Итого
Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 мин.
152
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Мы пришли в детский сад.
Давайте познакомимся
Наши игрушки в детском
саду
Наша группа
Наш участок
Октябрь
Наши взрослые помощники
в детском саду
Малыши на осенней
прогулке
Мы играем вместе: наши
игры и игрушки
Наша любимая еда: овощи и
фрукты
Ноябрь
Наша любимая еда: молоко
и молочные продукты
День и ночь – сутки прочь
Домашние животные
Кто живет в лесу
Пришла зима
Кто как к зиме
приготовился (изготовление
кормушек)
Скоро праздник - Новый
год!
Зимние забавы
Предметы вокруг нас:
посуда
Предметы вокруг нас:
мебель
Месяц
Декабрь
Зоопарк
Январь
Февраль
Наша одежда
Наша обувь
Профессии
Ай да Масленица!
Март
Мамин праздник
Домашний труд
Наш дом
Наша семья
Апрель
Весна
Город и село
Весной в деревне
Весна в городе. Подарки
весны
Май
Наш календарь: будни и
праздники
Наши книги
Опасные предметы
Скоро лето!
Июнь
Безопасное поведение в
природе
Безопасность на воде
Наблюдаем за насекомыми
Безопасность дорожного
движения
Июль
Собираемся в путешествие
Любимые сказки
Народные игрушки
Растения на участке
детского сада
153
Август
Неделя здоровья
Птицы в городе
Неделя
экспериментирования
Мы любим спорт
154
3.6. Календарный учебный план - график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к
организации образовательного процесса в 2023-2024 учебном году в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении -детском саду № 341.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9
статьи 2);
‒
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам дошкольного образования»
‒
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒
Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
•
режим работы ДОУ;
•
продолжительность учебного года;
•
количество недель в учебном году;
•
сроки проведения мониторинга;
•
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в
организованных формах обучения.
155
Режим работы МБДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00),
10.5 часов для групп общеобразовательной и коррекционной направленности;
рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 341
на 2023-2024 уч.г.
Содержание
Возрастные группы
Группы оздоровительной направленности
Общеразвивающие группы
Группа раннего
возраста (1,5-3
лет)
Разновозрастная
группа (3-5 лет)
Разновозраст
ная группа
(5-7 лет)
Группа
раннего
возраста (1,5-3
лет)
Разновозрастная
группа с ТНР (35 лет)
Начало учебного года
01.09.2023 г.
01.09.2023 г.
01.09.2023 г.
01.09.2023 г.
01.09.2023 г.
01.09.2023 г.
Продолжительность
учебного года (недели)
17 / 21/ 38
17 / 21/ 38
17 / 21/ 38
17 / 21/ 38
17 / 21/ 38
17 / 21/ 38
30.12.2023.08.01.2024 г.
30.12.2023.08.01.2024 г.
(10 дней)
(10 дней)
30.12.2023.08.01.2024 г.
(10 дней)
30.12.2023.08.01.2024 г.
(10 дней)
30.12.2023.08.01.2024 г.
(10 дней)
30.12.2023.08.01.2024 г.
(10 дней)
Разновозрастна
я группа с ТНР
(5-7 лет)
1 полугодие / 2
полугодие / всего
Каникулярное время
156
Праздничные дни
4 ноября, 31 декабря, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая, 12 июня
Продолжительность
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
Максимально
допустимая
длительность занятия
10 мин.
15-20 мин.
25 – 30 мин.
10 мин.
15-20 мин.
25-30 минут
Двигательная пауза
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки
20 мин.
30-40 мин.
50 – 60 мин.
90 мин.
30-40 мин.
50 – 60 мин.
-
-
25 мин.
-
-
25 мин
Мониторинг
начало года
начало года
начало года
начало года
начало года
начало года
(заполнение
индивидуальных карт
развития)
01.09.-16.09.2023
г.
01.09.-16.09.2023
г.
01.09.16.09.2023 г.
01.09.16.09.2023 г.
01.09.-16.09.2023
г.
01.09.16.09.2023 г.
конец года
конец года
конец года
конец года
конец года
конец года
15.05.-26.05.2024
г.
15.05.-26.05.2024
г.
15.05.26.05.2024 г.
15.05.26.05.2024 г.
15.05.-26.05.2024
г.
15.05.26.05.2024 г.
1 учебной недели
в первой половине дня
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки
во второй половине
дня
157
Мониторинг осуществляется без прекращения образовательного процесса.
Окончание учебного
года
31.05.2024 г.
31.05.2024 г.
31.05.2024 г.
31.05.2024 г.
31.05.2024 г.
Время проведения
индивидуальной
работы
в течение дня
в течение дня
в течение дня
в течение дня
в течение дня
Летний
оздоровительный
период
01.06. – 31.08.2024 г. (13 недель)
31.05.2024 г.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. Проводятся занятия только эстетическиоздоровительного цикла (двигательная, музыкальная деятельность).
158
Таблица
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ№ 341 на 2024--2025 учебный год
№
Дата
п/п
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
1
сентября
День знаний
Беседа
Познавательный досуг «Конкурс
эрудитов»
27
сентября
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Беседа «Наши помощники –
воспитатели»
Беседа
«Поговорим о
профессиях:
Воспитатель»
Рассказ-беседа «Профессиональные
праздники: День воспитателя»
3.1 октября
Международный день
музыки
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
4.5 октября
День учителя
Третье
воскресен
5.
ье
октября
День отца в России
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Международный день
Бабушек и Дедушек
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их
родителей, дедушек и бабушек
День Самуила
Маршака
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций
1.
2.
6.
28
октября
7.3 ноября
Беседа
Сюжетно-дидактическая игра «В
школе»
Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
159
№
Дата
п/п
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
8.4 ноября
День народного
единства
9.27 ноября
День матери в России
10.30 ноября
День Государственного
герба Российской
Федерации
11.3 декабря
День неизвестного
солдата
12.3 декабря
Международный день
инвалидов
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды
(в помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
13.5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
Рассказ-беседа с
элементами
презентации «Кто
такие
волонтеры?»
14.9 декабря
День Героев Отечества
Беседа-рассказ с элементами презентации
15.12
День Конституции
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может герб
нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны
Акция «Поможем детям младшей
группы» (подготовка спектаклей,
выполнение поделок в подарок
малышам, проведение занятий для
малышей
160
№
Дата
п/п
декабря
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста
Младшая
группа
Российской Федерации
Средняя группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений
Последня
16.я неделя
декабря
Любимый праздник
Новый год
Новогодние утренники
17.
Неделя зимних игр и
забав
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
18.
19.27 января
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
20.8 февраля День Российской науки
21
февраля
21.
Всемирный день
родного языка
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
23
февраля
22.
День защитника
Отечества
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
161
№
Дата
п/п
23.8 марта
24.27 марта
Воспитательное
событие
Международный
женский день
Международный день
театра
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Утренники
Участие в
театрализованны
х играх по
мотивам русских
народных сказок
Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие
бывают профессии» Беседыпрезентации о творческих
профессиях
Создание коллекции «Театр в
чемодане»
Подготовка кукольных спектаклей
для детей младшего возраста
Посещение театра (при участии
родителей)
Проект «Наши любимые книги»
25.2 апреля
Международный день
детской книги
Беседа-рассказ «Как книга к нам
пришла»
Сюжетно-дидактическая игра «В
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
26.7 апреля
Всемирный день
здоровья
Физкультурные досуги
27.12 апреля
День космонавтики
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Познавательный досуг
28.22 апреля
Всемирный день Земли
29.1 мая
День весны и Труда
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
162
№
Дата
п/п
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Участие в «Параде дошколят»
30.9 мая
День Победы
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Коллекционирование «Музей в чемодане»
31.19 мая
День детских
общественных
организаций в России
32.24 мая
День славянской
письменности и
культуры
33.1 июня
Международный день
защиты детей
34.3 июня
Всемирный день
велосипеда
35.6 июня
День русского языка в
ООН
Пушкинский день
России
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные
буквы»
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Конкурс рисунков
на асфальте
Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»
Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
36.12 июня
День России
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
163
№
Дата
п/п
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Воспитательное
событие
Группа раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя группа
Старшая
группа
37.22 июня
День памяти и скорби
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
38.8 июля
День семьи, любви и
верности
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Подготовительная
группа
39.13 августа День физкультурника
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
День Государственного
40.22 августа флага Российской
Федерации
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности
участников образовательных отношений, участвующих в проекте
Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
16 октября –
Всемирный
день хлеба
Задачи
воспитания
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах
появляется хлеб,
Мероприятия для детей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин: В булочной» «На
хлебозаводе», «Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«Как люди научились печь
хлеб», «Тема хлеба в
народных сказках», «Тема
хлеба в изобразительном
искусстве», «Какие
машины помогают
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
164
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
какой длинный
путь он проходит,
прежде чем мы
его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб
Мероприятия для детей
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных
листьев, цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов
«Хлеб – всему голова»
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
человеку хлеб растить»
разнообразной детской
деятельности
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и
родителей с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Хлеб» или «Тематический
образовательный проект
«Хлеб»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
1 октября –
Международны
й день пожилых
людей
Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
28 октября –
День бабушек и
дедушек
интерес к их
жизни. Помочь
им понять, что
забота о близких
пожилых людях
должна быть
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю
бабушке и дедушке», "В какие
игры играли бабушки и дедушки".
Чтение художественной
литературы:
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
сюрприза для старшего
поколения – дедушек и
бабушек, прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет
для них подарком. Участие
в проекте «Подари цветок»
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Выставка детских
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада с
привлечением родителей.
Решение всех
организационных
вопросов, связанных с
реализацией
запланированных
165
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям
и проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
Рисование на тему «Наши бабушки рисунков «Мои любимые
и дедушки»
дедушка и бабушка»
Проект «Подари цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных
стенгазет
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В.
Добрынин;
Мероприятия для
педагогов
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на
официальном сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с
детьми и родителями
«Бабушка рядышком с
дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника
«Бабушка рядышком с
дедушкой» Р. Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
День матери (26
ноября)
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины
Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
166
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
праздника
помощники»
сюжетно-ролевым играм
Воспитывать
уважение к
матери как
хранительнице
семейного очага
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Воспитывать
любовь и
уважение к
матери и
бережное
отношение к
своей семье.
Строительная игра «Замок для
моей мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Организация выставки
работ родителей «Мамамастерица»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Чтение художественной
литературы: Е. Благинина
«Посидим в тишине»,
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
«Вот какая мама»,
Проведение совместного
праздника «Вместе с
мамой»
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
11 января –
Всемирный
Познакомить
детей с
Квест «Волшебное слово»
Изготовление «Мирилки»
Совместное планирование
мероприятий для всего
167
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
день «Спасибо»
Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить
правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
детей о добрых и
вежливых словах,
о правилах
вежливого
поведения
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
Игра
(дома с родителями)—
детского сада.
Игровая ситуация «Найди и
сложи»
подушечка с
аппликативной ладошкой.
Если дети не
Проведение консультаций
и мастер-классов.
Дидактическая игра: «Кто
быстрее»
Дидактическая игра: «Собери
цветы благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про Фунтика), Барбарики
«Доброта», Леопольд «Ярко
светит солнце»
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные
слова: «Мирись, мирись,
мирись…»
Конспект активного
занятия с родителями
«Благодарное слово»
Задание на дом:
Попросите детей
посчитать, сколько раз за
день они говорят комулибо спасибо, и сколько раз
за день говорят спасибо им.
Затем предложите детям в
течение нескольких дней
как можно чаще говорить
людям спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»
168
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
домашнее задание
Международны
й День молока
(1 июня)
Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
1. Чтение художественной и
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными –
коровой, козой,
рассказать,
какую пользу они
приносит
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
2. Разучивание стихотворений
Воспитывать
уважительное
отношение к
труду
животноводов, к
труду в сельском
познавательной
литературы: книги Елены
Запесочной «Какие бывают
праздники» и «Суета вокруг
пирога», Марии Агапиной
«Коровкина работа», сказок
«Крошечка – Хаврошечка»,
«Гуси-лебеди»
Б. Вайнера «Нет у коровы..»,
И. Дементьева «Для чего
корове хвост?», Е. Голубева
«В детский сад пришла
корова».
3. Инсценировка
Привлечение
родителей к
реализации детскородительских
проектов «Пейте,
дети молоко!»,
«Праздник молока»;
Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
•
созданию коллажей,
по теме «Почему я
люблю молоко?»,
«Польза молока».
Конкурс рисунков
«Молочные
истории».
Проведение конкурса
творческих работ
педагогов
•
Консультация
«Молоко и основные
молочные продукты
в питании детей»,
«Рейтинг самых
полезных продуктов
для детей»
•
Посещение
совместно с
ребенком молочного
отдела в магазине,
знакомство с его
ассортиментом,
•
стихотворения А.А. Милна в
переводе С. Маршака
«Баллада о королевском
бутерброде»
4. Экскурсия на кухню и
рассказ повара о блюдах,
приготовленных на основе
молочных продуктов
5. Трудовая деятельность:
помогаем приготовить тесто
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
169
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать детей
к труду
(приготовление
блинчиков,
мытье посуды)
Мероприятия для детей
для блинчиков, молочный
коктейль, помогаем варить
кашу
6. Продуктивная
деятельность:
лепка «Мороженое»;
конструирование из бумаги
«Ферма»; создание коллажа
«Почему я люблю молоко?»
7. Музыкальная инсценировка
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
расширение
представлений
ребенка о
видах молочной
продукции, их
названиях, покупка
и употребление в
пищу
Организация конкурса
«Бабушкина каша»
«Коза-дереза» (сл.народные,
муз. М. Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры:
«Угостим кукол кашей»,
«Ферма», «Магазин»,
«Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»
8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к
членам своей
семьи.
Способствовать
созданию
Рассматривание иллюстраций на
тему «Наша семья», картин: Д.
Жилинский «Семья», «Молодая
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
семьи
писателя В. Шукшина», Т.
Проведение мастер –
классов «Семейные
ценности»
«Раз ромашка, два
ромашка» изготовление
ромашек разными
Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»
170
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих
и заботящихся
друг о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
Яблонская «Свадьба»
способами и техниками.
Чтение произведений
художественной литературы: Я.
Аким «Моя родня», «Мой брат
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я
был маленький», рассказов Н.
Носова, В. Драгунского о дружбе»;
разучивание пословиц и поговорок
о семье и доме
Конкурс плакатов с
участием родителей «Моя
семья – мое богатство»
Беседы на темы «Семья – это
значит мы вместе», «Неразлучная
семья. Взрослые и дети»,
«Радуйся радости другого»,
«Традиции нашей семьи»,
«Профессии «мужские» и
«женские»; «Выручай в беде»,
«Как мы помогаем поддерживать
красоту в доме», «Для чего семье
деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой»
Составление творческих рассказов
на тему «Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
«Волшебство Маминых
рук» дефиле головных
уборов, сделанных
родителями совместно с
детьми.
Моделирование совместно
с ребенком родословного
древа своей семьи
Выступление-презентация
для детей «Моя профессия»
Совместная трудовая
деятельность детей и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с детьми
и родителями «Папа, мама,
я – спортивная семья»
Мероприятия для
педагогов
171
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
Мероприятия для детей
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала
для домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня
о бабушке» (муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной).
Игровая деятельность:
дидактические игры:
«Родословная», «Кому что нужно»,
«Домашние обязанности», «Кто
чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»;
словесная игра «Кто кем кому
приходится»; сюжетно-ролевая
игра «Семья»; дидактическая игра
с куклой-младенцем «Купание
малыша»; режиссерские игры «У
тебя в гостях подруга», «У постели
больного»; разыгрывание
стихотворений С. Погореловского
«Находчивая мама», Г.
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
172
Воспитательное
событие
Задачи
воспитания
Мероприятия для детей
Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры:
«Семья», «Дочки – матери»,
«Играем в профессии», «День
рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви,
Семьи и верности «Когда семья
вместе, так и душа на месте».
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
173
174
Учебный план
Перечень занятий МБДОУ - детского сада № 341
на 2023-2024 учебный год
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Основные
направления
развития детей
Вид детской
деятельности
Группа раннего
возраста (1,5-3 лет)
Средняя группа
Старшая группа
(3-4 лет)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
Подготовительна
я
группа (6-7 лет)
Кол-во в
мин
неделю
Физическое
развитие
Мдадшая группа
Кол-во в мин
Кол-во в мин
Кол-во в мин
неделю
неделю
неделю
неделю
Физическая
культура
3
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей
СоциальноИгровая,
коммуникативн коммуникативная
ое
Трудовая
развитие
Основы безопасного
поведения
Познавательное Формирование
30
Кол-во в мин
3
45
3
60
3
75
3
90
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей
0,5
1 раз в 2
0,5
1 раз в 2
0,5
1 раз в
1
25
2
60
175
развитие
недели по
10 минут
элементарных
математических
недели
по 15
минут
представлений
Речевое
2
недели
по 20
минут
Конструирование
0,5
1 раз в 2
недели по
10 минут
0,5
1 раз в 2
недели
по 15
минут
0,5
1 раз в
2
недели
по 20
минут
1
25
1
30
Познавательная
(ознакомление с
окружающим
миром)
1
10
1
15
1
20
2
50
1
30
Развитие речи
0,5
1 раз в 2
недели по
10 минут
0,5
1 раз в 2
недели
по 15
минут
0,5
1 раз в
2
недели
по 20
минут
1
25
1
30
Обучение
грамотности
-
-
-
-
-
-
1
25
1
30
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
0,5
1 раз в 2
0,5
недели по
10 минут
1 раз в 2
недели
по 15
минут
0,5
1 раз в
2
недели
по 20
минут
1
25
1
30
развитие
Художественно- Изобразительная
эстетическое
деятельность
развитие
рисование
176
1
10
1
15
2
50
1
20
1
30
лепка
0,5
1 раз в 2
недели по
10 минут
0,5
1 раз в 2
недели
по 15
минут
0,5
1 раз в
2
недели
по 20
минут
1
25
1
30
аппликация
0,5
1 раз в 2
недели по
10 минут
0,5
1 раз в 2
недели
по 15
минут
0,5
1 раз в
2
недели
по 20
минут
1
25
1
30
Художественный
труд
Реализуется в совместной деятельности воспитателя и детей, а также в самостоятельной деятельности
Музыкальная
деятельность
2
20
2
30
2
40
2
50
2
60
10
100
10
150
10
350
15
375
15
450
(музыка)
Итого
Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 мин.
177
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1,5 до 3 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Детский сад
Наша группа
Наши игрушки
Наш участок
Октябрь
Осень. Наш участок осенью
Человек. Части тела
Взрослые в детском саду
Наши книги
Ноябрь
Опасные предметы
Мои любимые игры и
игрушки
Моя семья
Разноцветная неделя
Декабрь
Зима. Наш участок зимой
Зимняя погода
Елочка-красавица, детям
очень нравится
Новогодний праздник
Зимние игры и забавы
Народная игрушка
Дом и что есть в нем
Месяц
Январь
Февраль
Посуда. Накрываем на стол
Продукты питания
Мебель
Одежда
Март
Мамин день
Обувь
Профессии
Неделя детской книги
Апрель
Весна. Наш участок весной
Животные
Птицы
Человек. Части тела
Май
Цветы
В гостях у сказки
Рыбы
Скоро лето
Июнь
Играем с водой и песком.
Первые эксперименты
Мой дом
Неделя здоровья
Транспорт
Июль
Разноцветная неделя
Деревья
Ягоды и фрукты
Насекомые: В гостях у мухицокотухи
Август
Одежда и обувь
Овощи
Домашние животные
Любимые сказки
178
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Мы пришли в детский сад.
Давайте познакомимся
Наши игрушки в детском саду
Наша группа
Наш участок
Октябрь
Наши взрослые помощники в
детском саду
Малыши на осенней прогулке
Мы играем вместе: наши игры
и игрушки
Наша любимая еда: овощи и
фрукты
Ноябрь
Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты
День и ночь – сутки прочь
Домашние животные
Кто живет в лесу
Декабрь
Зоопарк
Пришла зима
Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)
Скоро праздник - Новый год!
Зимние забавы
Предметы вокруг нас: посуда
Предметы вокруг нас: мебель
Месяц
Январь
Февраль
Наша одежда
Наша обувь
Профессии
Ай да Масленица!
Март
Мамин праздник
Домашний труд
Наш дом
Наша семья
Апрель
Весна
Город и село
Весной в деревне
Весна в городе. Подарки
весны
Май
Наш календарь: будни и
праздники
Наши книги
Опасные предметы
Скоро лето!
Июнь
Безопасное поведение в
природе
Безопасность на воде
Наблюдаем за насекомыми
Безопасность дорожного
движения
Июль
Собираемся в путешествие
Любимые сказки
Народные игрушки
Растения на участке детского
сада
Август
Неделя здоровья
Птицы в городе
Неделя экспериментирования
Мы любим спорт
179
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Здравствуй, детский сад!
Правила и безопасность
дорожного движения
Свойства воздуха
Сезонные изменения в
природе: Осень золотая
Октябрь
Овощи
Ягоды и фрукты
Деревья
Среда обитания: Кто где живет
Ноябрь
Дикие звери и птицы
Домашние животные и
питомцы
Дом, в котором я живу
Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель
Декабрь
Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима
Растения и животные уголка
природы
Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
Любимый праздник – Новый
год
Зимние забавы.
Неделя здоровья
Мебель
Транспорт
Инструменты
День защитника Отечества
Месяц
Январь
Февраль
Профессии
Март
Международный женский день Посуда
Бытовая техника
Неделя детской книги
Апрель
Сезонные изменения в
природе: Весна
Домашние животные
Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)
Неделя пожарной
безопасности
Май
Праздники и будни
Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица
Что такое время
Безопасное поведение в
природе
Июнь
Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето
Свойства воды
Безопасное поведение у воды
Комнатные растения
Июль
Достопримечательности
родного города (села)
Одежда и обувь
Дома и здания
Разнообразие животных
Август
Свойства природных
материалов
Декоративные растения
Что за чудо эти сказки
Что такое дружба
180
181
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
Сентябрь
ТОП14«Безопасность
дорожного движения»
ТН «Золотая осень»
ТН «Деревья»
ТН «Природные
сообщества: лес»
ТН «Природные
сообщества: луг»
Октябрь
ТН «Грибы»
ТН «Охрана природы:
Красная книга»
ТН «Дикие животные
ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»
средней полосы России»
«Из истории домов и
зданий»
«Из истории мебели»
«Из истории посуды и
столовых приборов»
ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»
ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
Месяц
ТН «Рукотворный мир»
Ноябрь
Декабрь
«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»
ТН «Народные
ТОП «Явления природы.
праздники на Руси.
Части суток»
Русский фольклор»
Январь
ТОП «Зимние игры и
забавы»
ТН «Мы живем в
России»
ТН «Мой родной край»
ТН «День защитника
Отечества»
ТОП «Народные
праздники. Масленица»
Февраль
ТН «Телевидение»
ТН «Детям об огне и
пожаре»
Март
ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»
ТН «Что нам стоит дом
построить»
Апрель
ТН «Ранняя весна»
ТН «Покорение
космоса»
14
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
ТОП «Времена года:
Зима»
ТН «Явления
общественной жизни:
Праздники»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
«Наземный транспорт»
«Водный транспорт»
ТН «Вода»
ТОП «Инструменты и
материалы»
«Воздушный транспорт»
182
Май
ТН «Цветущая весна»
ТН «День Победы»
ТН «Травы»
ТН «Насекомые»
ТН «Перелетные
птицы»
Июнь
День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я
имею право!»
ТОП «Пушкинский день
России»
ТОП «Природные
сообщества: Водоем»
ТОП «Лето красное
пришло!»
ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»
«Веселый Городец»
Июль
Август
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Веселая Дымка»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка»
ТОП «Ярмарка
народных мастеров»
ТОП «Любимые книги»
ТОП «Школа здоровья»
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
Сентябрь
ТОП15 «Безопасность
дорожного движения»
ТН «Золотая осень»
ТОП «Деревья – наши
друзья»
ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТН «Хлеб»
Октябрь
ТОП «Домашние и дикие
животные»
ТН «Мой край родной»
ТН «Мы живем в России»
ТН «Москва – столица
нашей Родины»
Ноябрь
ТОП «Кремли – защита
земли русской»
Декабрь
ТН «Зима»
Месяц
Январь
15
ТОП «По странам и континентам»
«Вот так Африка»»
«Чудеса Австралии»
«Две Америки»
ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»
ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»
ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
ТОП «Зимние игры и
ТОП «Что из чего и для
чего (о свойствах разных
ТН «Из истории
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
«Арктика и
Антарктика»
ТОП
183
Февраль
ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»
забавы»
материалов)»
вещей»
ТН «Детям об огне и
пожаре»
ТОП «День защитника
Отечества»
ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»
Слух: «Зачем слону
большие уши»
Зрение: «Как кошка в
темноте видит»
Обоняние и осязание:
«Чувствовать кожей»
ТОП «Планета Океан:
вода – источник жизни»
ТН «Цветущая весна»
«Телевидение»
ТОП «Органы чувств»
Март
ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»
Апрель
ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»
ТН «День
космонавтики»
Май
ТОП «Мир растений»
ТОП «День Победы»
Июнь
День защиты детей. ТОП «Я
– ребенок! И я имею право!»
ТОП «Пушкинский день
России»
Июль
Август
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия
ТОП «Сказки Пушкина»
ТОП «Школа здоровья»
Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
ТОП «Ярмарка народных
мастеров»
ТОП «Любимые книги»
ТОП «Скоро в школу!»
«Кружево и вышивка»
«Веселый Городец»
184
3.6. Календарный учебный план - график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023-2024 учебном году в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении -детском
саду № 341.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного
образования»
‒
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
‒
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒
Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
•
режим работы ДОУ;
•
продолжительность учебного года;
•
количество недель в учебном году;
•
сроки проведения мониторинга;
•
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных
формах обучения.
185
Режим работы МБДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00),
10.5 часов для групп общеобразовательной и коррекционной направленности;
рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 341
на 2023-2024 уч.г.
Содержание
Возрастные группы
Группы оздоровительной направленности
Общеразвивающие группы
Группа раннего
возраста (1,5-3
лет)
Разновозрастная
группа (3-5 лет)
Разновозрастн
ая группа (57 лет)
Группа раннего
возраста (1,5-3
лет)
Разновозрастная
группа с ТНР (3-5
лет)
Разновозрастная
группа с ТНР (57 лет)
Начало учебного года
01.09.2023 г.
01.09.2023 г.
01.09.2023 г.
01.09.2023 г.
01.09.2023 г.
01.09.2023 г.
Продолжительность
17 / 21/ 38
17 / 21/ 38
17 / 21/ 38
17 / 21/ 38
17 / 21/ 38
17 / 21/ 38
186
учебного года (недели)
1 полугодие / 2
полугодие / всего
Каникулярное время
30.12.2023.08.01.2024 г.
30.12.2023.08.01.2024 г.
(10 дней)
(10 дней)
30.12.2023.08.01.2024 г.
(10 дней)
30.12.2023.08.01.2024 г.
(10 дней)
30.12.2023.08.01.2024 г.
(10 дней)
30.12.2023.08.01.2024 г.
(10 дней)
Праздничные дни
4 ноября, 31 декабря, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая, 12 июня
Продолжительность
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
Максимально
допустимая
длительность занятия
10 мин.
15-20 мин.
25 – 30 мин.
10 мин.
15-20 мин.
25-30 минут
Двигательная пауза
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки
20 мин.
30-40 мин.
50 – 60 мин.
90 мин.
30-40 мин.
50 – 60 мин.
-
-
25 мин.
-
-
25 мин
1 учебной недели
в первой половине дня
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки
во второй половине
дня
187
Мониторинг
начало года
начало года
начало года
начало года
начало года
начало года
(заполнение
индивидуальных карт
развития)
01.09.-16.09.2023
г.
01.09.-16.09.2023
г.
01.09.16.09.2023 г.
01.09.16.09.2023 г.
01.09.-16.09.2023
г.
01.09.16.09.2023 г.
конец года
конец года
конец года
конец года
конец года
конец года
15.05.-26.05.2024
г.
15.05.-26.05.2024
г.
15.05.26.05.2024 г.
15.05.26.05.2024 г.
15.05.-26.05.2024
г.
15.05.26.05.2024 г.
31.05.2024 г.
Мониторинг осуществляется без прекращения образовательного процесса.
Окончание учебного
года
31.05.2024 г.
31.05.2024 г.
31.05.2024 г.
31.05.2024 г.
31.05.2024 г.
Время проведения
индивидуальной
работы
в течение дня
в течение дня
в течение дня
в течение дня
в течение дня
Летний
оздоровительный
период
01.06. – 31.08.2024 г. (13 недель)
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. Проводятся занятия только эстетическиоздоровительного цикла (двигательная, музыкальная деятельность).
188
